Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению с использованием музыкальной наглядности на первом уровне обучения иностранному языку

• Номер работы:
  429801
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  15.12.2016 г.
• Объем работы:
  34 стр.
• Содержание:
  Оглавление
  
  Введение 3
  Глава 1. Аудирование и говорение как комбинированное умение 5
  1.1 Обучение аудированию на первом уровне обучения 5
  1.2 Обучение говорению на первом уровне обучения 6
  1.3 Взаимосвязь аудирования и говорения 9
  1.4 Роль музыкальной наглядности в процессе обучения ИЯ 12
  Глава 2. Анализ музыкальной наглядности и ее роли в обучении говорению и аудированию 17
  2.1 Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного материала 17
  2.2 Анализ музыкальных видеоматериалов на английском языке (на материале «Super Simple Songs») 20
  Выводы по 2 главе 26
  Заключение 27
  Список использованной литературы 29
  Приложение . 32
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению с использованием музыкальной наглядности на первом уровне обучения иностранному языку
  Введение
  
  В современной методике преподавания иностранного языка большое внимание уделяется обучению аудированию и говорению, причем чаще всего звучат идеи о взаимосвязанном формировании данных умений. Одним из оптимальных способов формирования комбинированного умения аудирования и говорения на первом уровне обучения иностранному языку является музыкальная наглядность. На основе детских аутентичных песен эти умения развиваются очень эффективно и быстро. Однако в современных УМК не уделяется достаточного внимания данному источнику обучения английскому языку. Чаще всего музыкальный компонент присутствует в программе английского языка фрагментарно и бессистемно. В связи с этим сегодня существует потребность в более подробном изучении влияния музыкальной наглядности на формирование умений аудирования и говорения в их взаимосвязи. Все вышесказанное обусловило актуальность проводимого исследования.
  Объектом исследования является комбинированное умение аудирования и говорения.
  Предметом – музыкальная наглядность, использующаяся для обучения аудированию и говорению в их взаимосвязи.
  ...........
  Глава 1. Аудирование и говорение как комбинированное умение
  1.1 Обучение аудированию на первом уровне обучения
  
  Термин «аудирование» был введен в научный педагогический обиход американским психологом Б. Брауном. Целью аудирования, с точки зрения Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, является выработка определенных аудитивных умений, которые формируются у учащихся в совокупности с другими речевыми навыками и умениями [1, с. 24].
  Следовательно, аудирование – это и цель, и средство обучения. Такой точки зрения придерживается Л.Г. Беликова [2, с. 33].
  Выделение основных аудитивных навыков вызывает сегодня разногласия среди исследователей.
  Так, И.Л. Колесникова предлагает выделять только две группы аудитивных навыков: 1) слухо-произносительные навыки, состоящие в способности учащихся быстро и безошибочно воспринимать и узнавать фонетический код информации; 2) рецептивные лексико-грамматические навыки [13, с. 102].
  С.В. Тимина выделяет три группы аудитивных навыков, вырабатываемых учащимися в процессе аудирования: 1) навыки подсознательного восприятия и различения звучащей речи, т.е. звуков, звукосочетаний, интонации и т.д.; 2) лексические навыки, т.е. навыки понимания слов; 3) грамматические навыки, т.е. навыки подсознательного распознавания грамматических форм в соотношении с семантикой лексических единиц [20, с. 99].
  ....