Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Каппацизм и методы его исправления
Введение
Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические процессы, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.
Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы.
Недостатки звукопроизношения значительно искажают речь ребенка. У ребенка могут наблюдаться пропуски, замены, недостатки дифференциации звуков. Все это делает речь ребенка малопонятной для окружающих, ограничивает речевую активность малыша.
Исправление недостатков звукопроизношения - одна из важнейших задач педагога. Ребенок должен научиться правильно произносить все звуки родного языка. В последнее время появляется все больше детей, у которых нарушено произнесение не только свистящих, шипящих или соноров, но более простых звуков, таких, как Д, Т, Н, Ф, В и др.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).
Несмотря на то, что в настоящее время нарушения речи достаточно изучены и накоплен большой опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста наше исследование не теряет своей значимости. Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы логопедической коррекции нарушений речи в целом и звукопроизношения в частности.
Это обусловило выбор темы исследования: «Каппацизм и методы его исправления».
Целью нашей работы стало определения особенностей развития произношения у детей дошкольного возраста и определение такого нарушения как каппацизм с последующим подбором методов коррекции данного нарушения.
Объект исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является нарушение звукопроизносительной стороны речи, недостаток произношения звука «К».
В соответствии с выбранной темой и целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать научную психолого-педагогическую, логопедическую и дефектологическую литературу по исследуемому нами вопросу;
2.определить основные понятия нашего исследования: формирование речи и артикуляция при нормальном и патологическом развитии, выяснить особенности нарушения произношении звука «К»;
3.оценить уровень развития звукопроизносительной стороны речи детей дошкольного возраста, особенности произношения звука «К»;
4. подобрать систему коррекционных воздействий по формированию правильного произношения звуков «К» и «К ».
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:
1) методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической литературы;
2) методы практического исследования: анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, статистический анализ;
3) методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации, характеристик;
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по диагностике психологической готовности дошкольников к школьному обучению и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
База исследования: специализированное логопедическое дошкольное учреждение г. Москвы.