Прикладная и практическая направленность обучения математике

• Номер работы:
  436213
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  25.02.2017 г.
• Объем работы:
  93 стр.
• Содержание:
  Оглавление
  
  Введение 2
  Глава 1. Теоретические основы обучения математике: прикладной аспект 5
  1.1. Место и содержание практической и прикладной деятельности в обучении математики 5
  1.2. Практическая деятельность при обучении математике в условиях введения ФГОС 7
  1.3. Введения понятия функции в рамках прикладного аспекта обучения математике 13
  Глава 2. Прикладные основы изучения функциональной линии в курсе математики общеобразовательной школы 19
  2.1. Цели и методы изучения функций в условиях введения ФГОС: прикладной аспект 19
  2.2. Типы уроков с прикладным аспектом при изучении функциональной линии 27
  2.3. Внедрение функциональной линии в курс математики в различных учебных пособиях 35
  2.4. Прикладной аспект изучения функции по различным учебным пособиям 47
  2.5. Методические рекомендации по организации практического подхода при изучении функции 53
  Глава 3. Прикладная и практическая направленность в материалах ЕГЭ 62
  3.1. Прикладные и практические задания по математике в материалах ЕГЭ 62
  3.2. Разработки рекомендация по изучению вопросов прикладной и практической направленности 67
  3.3. Разработка проекта элективного курса «Практическое использование функций» и его потенциал в программе школьного обучения 70
  Заключение 79
  Список использованной литературы 82
  Приложение 1 88
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Прикладная и практическая направленность обучения математике
  Введение
  
  Актуальность исследования
  Школьное образование формирует у человека способность и побуждение к созидательной деятельности в определённой сфере труда и творчества, создает предпосылки к общению с другими индивидами и коллективом посредством различных форм личностных и деловых контактов, основанных на общечеловеческих социальных и нравственных нормах. По сути своей, школьное образование выступает ключевым фактором социализации личности, последующие ступени образования, такие, как профессиональное или высшее, лишь формируют у человека ряд профессиональных качеств необходимых для реализации трудовой деятельности. В связи с этим, в последние несколько лет уделено столь существенное внимание именно прикладному аспекту образования в школах, и возможно, именно этот факт обусловил введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Без школьного образования и воспитания невозможно обеспечить последующую профессиональную подготовку человека и дать ему навыки в отдельно взятой сфере трудовой деятельности.
  Снижение качества предоставляемых образовательных услуг российскими общеобразовательными школами именно в части прикладного обучения математике, отмечается многими высшими учебными заведениями при наборе абитуриентов на первый курс.
  ...............
  Глава 1. Теоретические основы обучения математике: прикладной аспект
  1.1. Место и содержание практической и прикладной деятельности в обучении математики
  
  Прикладной аспект в обучении является объектом исследования достаточно давно. Необходимость прикладного аспекта в обучении сформулирована в начале XX века, с того момента, когда американский учёный и философ, Джон Дьюи, рассматривающий проблемы организации системы образования, предложил «учения через деятельность».
  Основные принципы системы Джона Дьюи предполагали:
  • Учет интересов обучающихся.
  • Учение через обучение мысли и действию.
  • Познание и знание являются следствием преодоления трудностей и препятствий.
  • В обучении неотъемлемой частью выступают свободная творческая работа и сотрудничество[40,33-38].
  В российской педагогической науке фундаментальный вклад в развитие прикладного компонента в обучении внесли такие философы, как: Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин, В.А. Лекторский. Также теорией прикладного подхода в обучении занимались психологи, в частности, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев.
  Применение любой педагогической технологии в обучении предполагает наличие прикладного аспекта в обучении, в силу того, что при любой технологии обучения предусматривается какая-либо деятельность обучающихся, организуемая и реализуемая путём применения той или иной системы[7,23]. Прикладной аспект подразумевает активную деятельность обучающихся, как познавательную (активное усвоение знаний), так и практическую (выработка умений и навыков), именно необходимость активной деятельности в процессе обучения лежит в основе деятельностного подхода в обучении, а также требований ФГОС, которые предполагают, что обучающийся сам «добывает» знания[6,99].
  ........