Производственная практика. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

• Номер работы:
  746861
• Раздел:
  Все работы   →   Отчет о прохождении практики   →   Психология
• Год добавления:
  10.01.2022 г.
• Объем работы:
  25 стр.
• Содержание:
  Методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования служит принцип равных прав и возможностей в получении образования. В целях создания эффективных условий интеграции детей с нарушениями речи дошкольного возраста в социум посредством социально-педагогической реабилитации основным методом является социально-педагогическое сопровождение. Идея создания сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом интеграции и благополучия. Практический опыт, проведенный в процессе исследования, показывает, что эффективность экстернальной педагогической интеграции достигается при комплексном сопровождении ребенка специалистами образовательных учреждений, с привлечением семьи и социума. Комплексная реабилитация ребенка ОВЗ, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. При этом создание на местах центров психолого-педагогического медико-социального сопровождения обеспечит социально-педагогическую реабилитацию таких детей.
  Исходя из проведенных исследований работы, мы определили уровни критериев сформированности навыков интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями речи, посещающих детский сад № 148 Новокузнецка: деятельностный - 18%, коммуникативный - 14%, эмоциональный -12%.
  Под деятельностным критерием понимаются операциональные характеристики деятельности, т.е. работоспособность и темп деятельности, и то, как они влияют на поведение ребенка в целом. А так же в этот критерий мы включили общее моторное развитие, т.е произвольную двигательную активность, ловкость, гармоничность движений, темповые характеристики, от которых во многом зависят операциональные характеристики деятельности.
  Коммуникативный критерий обуславливает целенаправленность поведения (регуляторная зрелость), это есть произвольная регуляция деятельности ребенка, который во многом определяет коммуникативную активность и адекватность, сформированность коммуникативных навыков ребенка при взаимодействии с взрослыми и детьми (межличностное общение).
  В эмоциональный критерий вошли такие показатели, как аффективные и эмоциональные особенности ребенка ( преобладающий эмоциональный фон, т.е. фон настроения, эмоциональная лабильность и.т.д), а также речевое развитие (речевая активность, объем словарного запаса, развернутость речевых высказываний, интонационные особенности), так как развитие второго во многом определяет развитие первого. А так же в этот критерий мы включили самооценку и уровень притязаний.
  ............................................................
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Производственная практика. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
  Методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования служит принцип равных прав и возможностей в получении образования. В целях создания эффективных условий интеграции детей с нарушениями речи дошкольного возраста в социум посредством социально-педагогической реабилитации основным методом является социально-педагогическое сопровождение. Идея создания сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом интеграции и благополучия. Практический опыт, проведенный в процессе исследования, показывает, что эффективность экстернальной педагогической интеграции достигается при комплексном сопровождении ребенка специалистами образовательных учреждений, с привлечением семьи и социума. Комплексная реабилитация ребенка ОВЗ, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. При этом создание на местах центров психолого-педагогического медико-социального сопровождения обеспечит социально-педагогическую реабилитацию таких детей.
  Исходя из проведенных исследований работы, мы определили уровни критериев сформированности навыков интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями речи, посещающих детский сад № 148 Новокузнецка: деятельностный - 18%, коммуникативный - 14%, эмоциональный -12%.
  Под деятельностным критерием понимаются операциональные характеристики деятельности, т.е. работоспособность и темп деятельности, и то, как они влияют на поведение ребенка в целом. А так же в этот критерий мы включили общее моторное развитие, т.е произвольную двигательную активность, ловкость, гармоничность движений, темповые характеристики, от которых во многом зависят операциональные характеристики деятельности.
  Коммуникативный критерий обуславливает целенаправленность поведения (регуляторная зрелость), это есть произвольная регуляция деятельности ребенка, который во многом определяет коммуникативную активность и адекватность, сформированность коммуникативных навыков ребенка при взаимодействии с взрослыми и детьми (межличностное общение).
  В эмоциональный критерий вошли такие показатели, как аффективные и эмоциональные особенности ребенка ( преобладающий эмоциональный фон, т.е. фон настроения, эмоциональная лабильность и.т.д), а также речевое развитие (речевая активность, объем словарного запаса, развернутость речевых высказываний, интонационные особенности), так как развитие второго во многом определяет развитие первого. А так же в этот критерий мы включили самооценку и уровень притязаний.
  ................................