Содержание:
1. АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ВСЕХ ВИДОВ РАБОТ 3
2. ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ ВОЗНИКЛИ В ХОДЕ ПРАКТИКИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ 8
3. ДОСТИЖЕНИЯ, УСПЕХИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ ВО ВРЕМЯ ПРАКТИКИ 8
4. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ОБЪЕМА ПРАКТИКИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЕЕ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 8
Оглавление
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭФФЕКТИВНОМ РАЗВИТИИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования уровня развития любознательности и активности детей старшего дошкольного возраста 3
2.2. Цикл занятий по развитию любознательности и познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами проектной деятельности 15
2.3. Анализ результатов исследования 26
Выводы по второй главе 31
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭФФЕКТИВНОМ РАЗВИТИИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования уровня развития любознательности и активности детей старшего дошкольного возраста
В исследовании приняли участие 46 детей старшего дошкольного возраста. 23 ребенка составили участников экспериментальной группы, 23 ребенка- контрольной группы.
Для выявления уровня развития познавательной активности и любознательности дошкольников старшей возрастной группы выделяют следующие критерии (по Айдашевой Г. А.):
- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
Опишем критерии познавательной активности и любознательности:
1. Низкий уровень – дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
2. Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
3. Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Использовались следующие методики.
Методика изучения уровня познавательной активности (авторы Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько).
Подготовка к заданию: подбирается две сюжетные картинки с изображением животных в типично человеческих ситуациях, например:
1. Бегущие волчата и лисята.
2. Обезьянки в школе.
Проведение исследования: ребенку предъявлялась одна картинка и предлагалось задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?». Затем предъявлялась вторая картинка и повторялась инструкция.
Высокий уровень. С помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5-6 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.
Средний уровень. Большое количество вопросов (больше 4) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.
Низкий уровень. Дети отказываются от выполнения задания или подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).
Методика «Вопрошайка» (автор Н.Б. Шумакова).
Цель: Выявить уровень познавательной активности детей, умение задавать вопросы, любознательность детей
Материал: Две картинки, близкие детям по содержанию (играющие дети, либо зимние развлечения), на другой картинке изображены незнакомые для них объекты.
Методика 3. «Мотивы умственной деятельности».
Цель: выявить доминирование мотива умственной деятельности дошкольников.
Обработка данных: ответы анализируются с учетом двух параметров: 1. предпочитаемое суждение; 2. обоснование ответа. Интерпретация осуществляется исходя из следующих мотивов:
3 балла (высокий уровень) - познавательный мотив - интерес к процессу получения новых знаний; 2 балла - (средний уровень) - игровой мотив - предпочтение игровой деятельности; 1 балл (низкий уровень) - внешний мотив-требование взрослого, то есть ребенок занимается только потому, что его заставляют заниматься взрослые.
Общее количество баллов - 18.
Методика 4. «Определение действенно - практического компонента». Цель: выявить степень доминирования познавательного мотива ребенка. Оборудование: стол, на котором выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки.
Обработка результатов:
Выявляют степень доминирования познавательного или игрового мотива каждого ребенка. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.
3 балла (высокий уровень) - ребенок предпочитает дослушать сказку до конца.
2 балла (средний уровень) - ребенок предпочитает поиграть.
1 балл (низкий уровень) - ребенок отвлекается на внешние мотивы.
В следующем параграфе проанализируем результаты констатирующего этапа эксперимента.
Также, в рамках данного исследования мы оценивали эффективность формирования проектных умений дошкольников старшей группы. Для оценки сформированности проектных умений мы использовали методику «Создай пару».
Материал: альбомный лист с изображением пары сапожек (одна картинка на двух детей), 6 карандашей (красный, желтый, синий зеленый, черный и оранжевый) и 6 фломастеров (красный, желтый, синий зеленый, черный и оранжевый) на двух детей.
Инструкция: Задание дается паре дошкольников: «Вам необходимо придумать и нарисовать пару сапог, пара предполагает создание одинаковых двух сапог, по цветовой гамме и по рисункам, изображенным на сапогах». Оценка производилось согласно карте наблюдений
Результаты всех методик констатирующего этапа представлены в Приложении 4. Первая методика, которая была нами использована – это Методика изучения уровня познавательной активности (авторы Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько).
Результаты по данной методике отображены в таблице 1.
Когнитивный компонент познавательной активности
Уровни Высокий Средний Низкий
Дети экспериментальной группы 5 (21,7%) 11 (47,8%) 7 (30,4%)
Дети контрольной группы 4 (17,4%) 10 (45,5%) 9 (39,1%)
Отобразим полученный результат на рисунке 1.
Рисунок 1. Сформированность когнитивного компонента познавательной активности в старшей группе ДОУ на констатирующем этапе
Согласно данным рисунка 1, сформированность когнитивного компонента познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе данного исследования составляет средний уровень, так как: в ЭГ 5 детей (21,7%) продемонстрировали высокий уровень, в КГ 4 ребенка (17,4%). Данная группа детей располагала необходимым объемом информации, дети могли рассуждать и комментировать правильность исполненного задания, определять закономерность.
В ЭГ средний уровень показало 11 детей (47,8%), в КГ – 10 детей (45,5%). Данный результат связан с отсутствием у детей старшего дошкольного возраста склонности к самостоятельному отыскиванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
Низкий уровень в ЭГ продемонстрировало 7 детей (30,4%), в КГ – 9 детей (39,1%). Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением определять закономерности, ригидностью, низкой подвижностью мыслительных операций.
Следующая методика, которая была нами использована направлена на выявление мотивационного компонента познавательной активности, а именно методика «Вопрошайка» (автор Н.Б. Шумакова).
Результаты по данной методике отобразим в таблице 2.
Мотивационный компонент познавательной активности
Уровни Высокий Средний Низкий
Дети экспериментальной группы 4 (17,4%) 11 (47,8%) 8 (34,7%)
Дети контрольной группы 3 (13%) 10 (45,5%) 10 (45,5%)
Отобразим полученный результат на рисунке 2.
Рисунок 2. Сформированность мотивационного компонента познавательной активности в старшей группе ДОУ на констатирующем этапе
Согласно данным рисунка 2, мотивационный компонент в ЭГ находится на среднем уровне, в КГ: среднем и низком поровну. Так, высокий уровень в ЭГ продемонстрировало 4 ребенка (17%), в КГ 3 ребенка (13%). У исследуемых детей старшего дошкольного возраста формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в постоянном самообразовании и саморазвитии.
Средний уровень показали 11 детей ЭГ (47,8), 10 детей КГ (45,5%). Дети выказывали интерес и активность только в конкретных ситуациях (увлекательное содержание занятия, особенные способы преподавания). Дети не пытались разыскивать стереотипные решения, соображения, призывающие поиска дополнительной информации.
Низкий уровень в ЭГ показали 8 детей (34,7%), в КГ 10 детей (45,5%). Дети бездеятельны, мало реагировали на наши требования, не проявляли заинтересованности, включались в деятельность только под давлением.
Следующая методика, которая была нами использована, направлена на выявление эмоционально-волевого компонента познавательной актвности, а именно «Мотивы умственной деятельности». Результаты по данной методике отображены в таблице 3.
Эмоционально-волевой компонент познавательной активности
Уровни Высокий Средний Низкий
Дети экспериментальной группы 1 (4,3%) 10 (45,5%) 12 (52,1%)
Дети контрольной группы 1 (4,3%) 11 (47,8%) 11 (47,8%)
Отобразим полученный результат на рисунке 3.
Рисунок 3. Сформированность эмоционально-волевого компонента познавательной активности в старшей группе ДОУ на констатирующем этапе
В результате анализа рисунка 3 мы определили, что эмоционально-волевой компонент познавательной активности детей старшего дошкольного возраста находится на низком уровне развития. Так, в ЭГ и КГ только по1 ребенку (4,3%) продемонстрировали высокий уровень, что говорит о сформированном познавательном мотиве получения новых знаний. Средний уровень продемонстрировали 10 детей в ЭГ (45,5%) и 11 (47,8%) детей КГ. Дети проявляли интерес и активность лишь в определенных случаях. Дети не старались искать нестандартных решений, понимания, требующих поиска дополнительной информации. Низкий уровень у 12 детей ЭГ (52,1%) и 11 детей КГ (47,8%). Дети пассивны, слабо реагировали на требования педагога, не проявляли заинтересованности, включались в деятельность только под давлением.
Последняя методика – это «Определение действенно - практического компонента». Результаты по данной методике отображены в таблице 4.
Действенно-практический компонент познавательной активности
Уровни Высокий Средний Низкий
Дети экспериментальной группы 4 (17,4%) 13 (56,5%) 6 (26%)
Дети контрольной группы 3 (13%) 12 (52,1%) 8 (34,7%)
Полученный результат отобразим на рисунке 4.
Рисунок 4. Сформированность деятельно-практического компонента познавательной активности в старшей группе ДОУ на констатирующем этапе
Согласно данным рисунка 4 мы можем сделать вывод, что деятельно-практический компонент познавательной активности в старшем дошкольном возрасте находится на среднем уровне развития. Так, высокий уровень показали 4 ребенка ЭГ (17,4%), 3 ребенка КГ (13%). Дети могли переключаться с одного вида деятельности на другой без особенных сложностей и душевных стараний. Намеренная постановка детьми цели формирует благоприятные условия для развития у них способности к планированию и осуществления действий про себя (во внутреннем плане), в том числе к произвольной их регуляции. Верность выполнения заданий исполнялась ребенком лично. Средний уровень 13 детей ЭГ (56,5%), 12 детей КГ (52,1%). Дети мнительны, чувствительны. Им присуще острое переживание невезений, зачастую бросают почти уже реализованную работу из-за каких-нибудь малосущественных обстоятельств. В игровой деятельности таким детям нужна была постоянная поддержка.
Низкий уровень у 6 детей ЭГ (26%), 8 детей КГ (34,7%). Детям свойственна неуверенность в своих силах и способностях. Низкая напористость в работе и в устремлении получения знаний. Детям свойственна поспешность и незавершенность действий. Не сформированы навыки самостоятельной работы.
В результате проведенного анализа мы можем определить уровень сформированности познавательной активности в исследуемой группе дошкольников среднего возраста. Результат будет представлен в таблице 5.
Сформированность познавательной активности
Уровни Высокий Средний Низкий
Дети экспериментальной группы 4 (17,4%) 12 (52,1%) 7 (30,4%)
Дети контрольной группы 3 (13%) 11 (47,8%) 9 (39,1%)
В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что 7 детей экспериментальной группы (30,4%) имеют низкий уровень развития познавательной активности и 9 детей (39,1%) контрольной группы, отталкиваясь из четырех критериев, установленных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют активности и самостоятельности во время работы над заданиями, теряют к ним заинтересованность при сложностях и выказывали негативные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном истолковании условий выполнения задания, показе способа применения той или иной готовой модели, в поддержке взрослого. Дети, чувствуя трудности в решении задачи, не лишаются эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и обретя подсказку, осуществляют задание до конца, что подтверждает интерес ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но вместе со взрослым.
Дети со средним уровнем познавательной активности 12 человек экспериментальной группы (52,1%) и 11 детей контрольной группы (47,8%), проявили большую степень самостоятельности. Испытывая трудности, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к педагогу, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения. Получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.
Наименьшее количество детей находится на высоком уровне познавательной активности, а именно 4 ребенка экспериментальной группы (17,4%) и 3 ребенка контрольной (13%). Дети отличались проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети двух групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности и любознательности. Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.
Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательной активности позволила выявить преобладание, в основном, среднего уровня развития у детей старшего дошкольного возраста.
Проанализируем уровень сформированности проектных умений. Результат констатирующего этапа представлен в Приложении 4.
В таблице 6 представим результаты.
Количество детей ЭГ % соотношение Количество детей КГ % соотношение
Высокий уровень 4 17,3% 3 13%
Средний уровень 12 52,1% 13 56,5%
Низкий уровень 7 30,4% 7 30,4%
Отобразим полученные значения при помощи рисунка 5.
Рисунок 5. Результат сформированности проектных умений в исследуемой группе
Согласно данным рисунка 5 на момент констатирующего этапа исследования в группе детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень сформированности проектных умений.
2.2. Цикл занятий по развитию любознательности и познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами проектной деятельности
Основываясь на результатах констатирующего этапа исследования, а также обобщив теоретический опыт мы приступили к формирующему этапу данного исследования, а именно развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
В рамках данного исследования было разработано и реализовано три проекта:
1. Книга- наш лучший друг;
2. Огород на окне;
3. Моя семья- мое богатство.
С целью развития познавательной активности у детей работа над проектом соответствовала следующим этапам:
1. Выбор типа и темы проекта;
2. Определение потенциала каждого участника проекта с целью его выполнения, а также установление возможностей для реализации проектов;
3. Подбор и отработка важной информации, преобразование ее в рамках проекта;
4. Выполнение проекта;
5. Защита проекта.
Данная логика подготовки и выполнения проектов определяла нашу деятельность, которая осуществлялась по трем основным направлениям, а именно: формирование банка заданий, создание условий для разработки и реализации проекта, вооружение детей необходимыми навыками и умениями.
В рамках работы над проектами мы следовали обще дидактическим требованиям, которые были выделены В.Д.Симоненко, а именно:
? Время, которое отводится педагогом для подготовки и выполнения заданий должно быть достаточным для спокойного и качественного решения проблемы;
? Грамотная оценка деятельности ребенка;
? Системное использование проектной деятельности.
В процессе развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в рамках проектной деятельности мы следовали требованиям, которые описала Е.С. Булычева, а именно:
1. определяли основные и дополнительные цели, а также этапы работы, которые позволили сформировать навыки, инициативу и познавательную активность детей;
2. пополнение знание по тематике проектов;
3. обеспечивали базу для выполнения проекта, то есть представляли детям справочные и наглядные материалы, демонстрировали примеры проектов и так далее;
4. в рамках работы мы создавали положительный эмоциональный фон;
5. осуществляли консультирование детей;
6. показывали детям в процессе работы над проектами общее направление, стимулируя детей к поисковой активности.
Опишем работу над осуществленными проектами.
1. Книга- лучший друг.
Вид данного проекта- творческий, информационно-познавательный.
Продолжительность проекта: 3 недели, краткосрочный проект.
Участники проекта: дети средней группы МАДОУ ЦРР «Детский сад №502», воспитатели, родительский состав.
Цель проекта: развитие познавательной активности через формирование интереса к художественной литературе.
Задачи проекта:
1. Обучение детей внимательно слушать, а также слышать произведения, формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности;
2. Развитие слухового, зрительного внимания, речи, памяти, воображения, образного мышления, эмоциональной активности;
3. Формирование интереса к книге, бережного отношения к ней.
Планируемый результат проекта:
1. Повышение интереса детей к художественной литературе;
2. Обогащение словаря детей, а также развитие связной речи, лексико-грамматического строя речи, воображения, мышления;
3. Привлечение родителей к воспитательному процессу в ДОУ;
4. Раскрытие творческого потенциала детей;
5. Развитие познавательной активности детей.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный, в ходе которого осуществлялось анкетирование родителей на тему «Чтение дома с детьми», происходило ознакомление детей и родителей с целью и задачами проекта, составление плана деятельности, подбор материалов. Также, в рамках подготовительного этапа произошло оформление предметно-развивающей среды, и при помощи родителей были пополнены центры книги, театр, игрушки. Также, мы подобрали специальный иллюстративный материал для того, чтобы познакомить детей с художниками, которые оформляют книги. Стали читать детям произведения таких авторов, как К.Чуковского, С.Михалкова, К.Лагунова, М.Зощенко и так далее. Была создана папка-передвижка для родителей «Книга-лучший друг», а также проведена консультация для родителей на тему: «Роль детской книги в воспитании ребенка дошкольного возраста». Был осуществлен выпуск буклетов для родителей на тему «Книги полезные для чтения дома», была проведена литературная гостиная, которая посвящалась творчеству Б.Заходера и был изготовлен лэпбук «В гости к сказке».
2. Подробное тематическое планирование основного этапа представлено в Приложении 1. Опишем кратко суть нашей деятельности.
? В рамках первой недели: с детьми была проведена беседа на тему «Как появилась первая книга», мы показали детям презентацию, осуществили отбор книг из книжного уголка, рассматривали иллюстрации. Каждый день проводилось чтение книг на выбор детей. Была организована выставка на тему «Кто делает наши книги красивыми». Каждый день изучалось творчество различных писателей: С.Михалка, К.И. Чуковского через рассматривание портретов авторов, а также показа иллюстраций по их книгам. В рамках первой недели мы использовали такие игры, как: «Библиотека», «Убеги от щенка», «Угадай сказку по иллюстрации», «Из какой сказки этот герой?». Также, мы проводили речевые игры: «А если бы», «Раз, два, три, картинку поверни и сказку расскажи». Также, мы совместили проектную деятельность с художественной, и дети делали аппликацию на тему: «Закладка для книги», рисовали по мотивам басен К.Чуковского, а также собирали пазлы по сказкам.
? В рамках второй недели с детьми была проведена беседа на тему: «Люди, которые трудятся над созданием книг», просматривали тематические презентации на темы: «Откуда береться бумага», «Первая книга». Каждый день изучалось творчество различных писателей: С.Я. Маршака, М.Зощенко через рассматривание портретов авторов, а также показа иллюстраций по их книгам. По книгам С.Маршака были организованы режиссерские игры, а по книгам М.Зощенко дети рисовали на тему «Бабушкин подарок». В рамках работы мы применяли следующие игры: «Кошкин дом», «Хорошо-плохо», «Совушка-сова». В рамках художественной деятельности дети лепили любимого сказочного героя, а в рамках речевого развития составляли творческие рассказы на тему книги.
? В рамках третьей недели с детьми была проведена беседа на тему: «Моя любимая книжка», была организована выставка любимых книг, а также осуществлено совместное с родителями изготовление альбомом «Мой читательский дневник», который выступил продуктом проекта. Каждый день изучалось творчество различных писателей: К.Лагунова, И.И. Истоминой через рассматривание портретов авторов, а также показа иллюстраций по их книгам. Мы использовали следующие игры: «Кошки-мышки», «Книжный магазин», «Да-да, нет-нет». В рамках художественной деятельности дети создали коллаж на тему «Герои любимых сказок», организовали для родителей театрализованное представление «В гости к белочке».
3. Заключительный этап: оформление продуктов проектной деятельности, защита проектов.
2. Проект «Огород на окне».
Цель данного проекта: развитие познавательной активности детей через формирование интереса к исследовательской деятельности в процессе выращивания растений.
Задачи проекта:
1. Формирование у детей знаний касательно роста и потребностей растений;
2. Формирование у детей навыков наблюдения и ухода за цветами и овощами;
3. Воспитание бережного отношения к природе;
4. Развитие партнерских отношений с родителями;
5. Формирование экологической культуры детей;
6. Создание условий для развития познавательной активности детей через проектно-исследовательскую деятельность, а также организацию художественной и творческой деятельности.
Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Продолжительность проекта: 3 недели, краткосрочный.
Участники проекта: дети старшей дошкольной группы, воспитатели, родители.
Значимость проекта для участников:
1. Дети – получают знания касательно ухода за растениями, а также формирую представления о структуре трудового процесса. Дети узнают и называют части растения.
2. Воспитатель – совершенствуется в проектном методе, который позволяет эффективно развивать познавательную активность и творческое мышление детей старшего дошкольного возраста;
3. Родители- активно принимают участие в подготовке материалов и оформляют огород на подоконнике.
Ожидаемый результат проекта:
1. Обогащение знаний детей о растениях, их многообразии, путей ухода за растениями, получения семян из растений;
2. Обучение навыкам находить причинно-следственные связи, отображать в рисунках результаты наблюдений, освоение трудовых навыков;
3. Развитие стойкого интереса к развитию растений, а также береженого к ним отношения;
4. Совершенствование работы по взаимодействию с родителями, а также активизация позиции родителей как участников педагогического процесса ДОУ.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный, в рамках которого была определена тема проекта, поставлены цель и задачи, осуществлен подбор материалов по теме проекта, а также сформирована литература. Также, мы подобрали наглядный материал, сюжеты игр, комплекс упражнений подвижных игр, фотографии. Совместно с родителями мы сделали муляжи овощей и подобрали материалы для посадки. В рамках работы с родителями была проведена беседа о работе, и подготовлены луковицы и семена.
2. В рамках основного исследовательского этапа в деятельности с детьми было проведено: рассматривание и сравнение семян гороха, фасоли, огурцов, помидор, перца, кабачка. Также, при помощи лупы мы рассмотрели семена бальзамина и бархатцев и посадили совместно со всеми детьми лук, а также каждый ребенок получил индивидуальное задание посадить: фасоль, морковь, горох, перец. Была проведена исследовательская и практическая деятельность по изучению особенностей выращивания культурных насаждений через процессы: подготовки почвы, отбора семян, а также организации трудового процесса (разрыхление почвы, установка света, полив, рыхление, оформление огорода на окне). Для детей было установлено дежурство по уходу за растениями, а также проведено наблюдение с фиксацией результатов по прогрессу роста растений. Дели на протяжении проекта вели дневник наблюдений.
Также, мы провели с детьми следующие практические опыты: наблюдения за ростом корневой системы лука в воде; проращивание семян гороха, в вате между прозрачными плоскостями. наблюдение за ростом лука в благоприятных и неблагоприятных условиях; дети наблюдали за ростом растений, вели дневник, где делали зарисовки.
Для того, чтобы закрепить интерес к исследовательской деятельности дети знакомились с поговорками, загадками, пословицами на заданные темы, а также были вовлечены в игровую деятельность. В рамках художественно-творческой деятельности мы:
? Читали детскую литературу: «Репка», «Вершки и корешки», «Пых», «Колосок», «Мешок», «Овощи»;
? Отгадывали загадки про овощи;
? Изучали поговорки и пословицы о труде и семье;
? Рисовали на темы: «Растения», «Овощи и фрукты», «Наш лучок»;
? Лепили на тему: «Грядка с морковкой и капустой», а также создали аппликацию «Цветной домик».
С детьми были проработаны образовательные ситуации: «В мире растений», «Все начинается с семечка», «Посев семян», «Первые всходы». Была проведена Инсценировка – игра «Огородная – хороводная», а также дидактические игры: «Вершки и корешки», «Фрукты - овощи», «Чудесный мешочек».
Мы провели беседы о том, как можно выращивать овощи на огороде, организовали выставку рисунков детей по теме, провели сюжетно-ролевую игру «Цветочный магазин» и «Огородница». Подробное описание игр представлено в Приложении 2.
В рамках работы с родителями: были изготовлены атрибуты для оформления огорода; они принимали участие в оформлении и дизайне огорода на окне; были проведены беседы с родителями на тему: «Огород на подоконнике». Также, мы создали памятку для родителей «Лук от всех недуг», провели консультацию для родителей на тему: «Огород на подоконнике».
3. В рамках заключительного этапа было осуществлено подведение итогов проекта, был оформлен дневник наблюдений, и каждый ребенок совместно с родителем защитил проект «Огород на окне».
3.Проект «Моя семья-мое богатство».
Цель данного проекта: формирование у детей познавательной активности через повышение роли семейных ценностей, а также укреплении детей понятия «семья».
Задачи проекта:
1. Расширение представлений о семье, ознакомление детей с понятием «родители», «роди», «семья», «родословная», «близкие», «родные».
2. Развитие интереса к истории семьи, родословной, семейным традициям;
3. Воспитание чувства любви к себе, семье, а также развитие чувства гордости за нее.
Предполагаемый результат:
1. Обогащение знаний об истории семьи;
2. Воспитание чувства гордости за семью;
3. Повышение уровня родительской активности;
4. Развитие партнерских отношений с родителями;
5. Развитие познавательной активности детей.
Вид проекта: исследовательский, творческий.
Продолжительность проекта: 6 недель, долгосрочный.
Участники проекта: дети старшей дошкольной группы, родители, воспитатели.
Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный: в рамках которого была определена тема, цель и задачи проекта, был проведен опрос детей на тему «Семья», была реорганизована предметно-развивающая среда, а именно: подобраны игрушки, дидактические игры, атрибуты для театральной и игровой деятельности. Также, мы подобрали иллюстрации, художественную литературу по теме, стихи, загадки, материалы для продуктивной деятельности. Сделали подборку в папку – раскладушку «Семья». Провели анкетирование родителей на тему: «Семейные традиции, праздники, увлечения». Был организован совместный отдых выходного дня (родители, дети, педагоги). Также, была организована выставка поделок: «Мамино гнёздышко» и «Моя мама-мастерица».
2. Основной этап. Тематическое планирование основного этапа представлено в Приложении 3. Опишем кратко используемые формы и методы работы.
? На 1 неделе мы провели опрос детей на тему «Семья», а также беседы на тему: «Мама и папа», «Мои братья и сестры». Было осуществлено практическое задание «История знакомства родителей». В рамках игровой деятельности мы провели: «Сложи картинку семьи», «Семейный ужин». В рамках художественной деятельности дети рисовали на тему «Наша дружная семья», в рамках чтения дети знакомились с произведениями искусства (А. Ван-Дейк «Семейный портрет», Я. Колокольников-Воронин «Автопортрет с женой и сыном», И. Хомутова «Семья», «Гуси-лебеди», «Кукушка», Е. Благинина «Посидим в тишине», Я. Аким «Мой брат Миша», «Если был бы я девчонкой». Была проведена консультация для родителей: «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной», а также организован отдых выходного дня «Веселые выходные» (поездка в Экопарк Затюменский)(совместное мероприятие вместе с детьми и родителями).
? В рамках второй недели с детьми была проведена беседа: «Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия», был организован просмотр презентации «Откуда появились наши имена». В рамках чтения дети отгадывали загадки о семье, читали и объясняли пословицы и поговорки про семью. В рамках художественной деятельности было организовано: Разукрашивание раскрасок на тему: «Семья животных», выпуск стенгазеты: «Мамочка, милая моя!». В рамках игровой деятельности были проведены дидактические игры: «Кто что делает?», «Назови ласково каждого члена семьи». В рамках работы с родителями была создана памятка: «Искусство быть родителем» и проведено собрание на тему: «Нравственное воспитание в семье». Была организована выставка: «Дома бывают разные».
? В рамках третьей недели была проведена беседа с детьми на тему: «Мои дедушка и бабушка», «Мои прадедушка и прабабушка», «След войны в моей семье». В рамках игровой деятельности были проведены игры: Строительные игры: «Мебель для дома», «Дом для кукол», Игра: «Мамины помощники» (полив растений в уголке природы, мытье детской посудки, стирка платочков, приготовление салата). В рамках чтения было осуществлено Чтение стихов о Великой Отечественной войне, а также заучивание стихотворения о войне: «День Победы», чтение В.Драгунского «Бабушка». В рамках художественной деятельности дети создали аппликацию «Письма для бабушек и дедушек» (открытки по почте).
? В рамках четвертой недели с детьми была проведена беседа: «Семейные традиции». В рамках игровой деятельности: Режиссерская игра: «Обустрой дом», Дидактическая игра: «Создай свою обстановку в доме», Сюжетно-ролевая игра: «Семейный поход в магазин». В рамках художественной деятельности был организован мини-проект: Мир семейных увлечений: создание коллекций фантиков, значков, открыток и прочее, практическое задание: дома подготовить презентацию: «Семейные традиции нашей семьи». В рамках работы с родителями был проведен тренинг «Игры нашего детства», выпущены буклеты для родителей: «Ценность семейных традиций», а также организован отдых выходного дня: «Поездка в зоопарк» (совместное мероприятие с детьми и родителями).
? В рамках пятой недели с детьми была проведена беседа «Фамильный герб», а также ситуативный разговор: «Огорчится ли мама, если…». В рамках художественной деятельности было осуществлено оформление семейного альбома с фотографиями в группе, а также дано практическое задание: дома нарисовать герб семьи, рассказать о нем. В рамках чтения мы читали О. Осеева «Честное слово», «Просто старушка». В рамках работы с родителями была проведена консультация «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной», а также проведен семейный спортивный праздник «Папа, мама, я –спортивная семья!». Защита презентация: «Семейные традиции нашей семьи».
? В рамках заключительной шестой недели с детьми была проведена беседа «Моя родословная», и дано практическое задание составить родословную своей семьи. Было организовано чтение и театрализация сказок: «Колобок», «Снегурушка и Лиса», «Маленькая белочка», «Три медведя». Мы организовали литературную гостиную «Стихи для любимой мамочки», а также создали аппликацию «Букет для мамы». Дети и родители защищали презентацию «Семейные традиции нашей семьи», и приняли участие в празднике: «Моя дружная семья».
3. Заключительный этап. В результаты мы получили следующие продукты проекта: презентация «Семейные традиции нашей семьи», фотоальбом группы, была организована выставка подделок: «Папины руки-не знают скуки», «Моя мама – мастерица», «Герб моей семьи», «Мамино гнёздышко», «Дома бывают разные». Были выпущены стенгазеты «Мамочка, милая моя!», «Папа – мой герой!», были организованы выставки детских работ. Методическим продуктом является «Презентация проекта «Моя семья» среди воспитателей ДОУ
2.3. Анализ результатов исследования
Анализ эффективности осуществлялся по методикам констатирующего этапа. Результаты по всем методикам представлены в Приложении 5. Так как в контрольной группе проектная деятельность не проводилась, изменений на контрольном этапе мы не обнаружили, поэтому анализ будет осуществляться для детей экспериментальной группы.
Результат отобразим в сводной таблице результатов 7.
Показатели Когнитивный Мотивационный Эмоционально-волевой Действенно-практический
Уровни В С Н В С Н В С Н В С Н
Экспериментальная группа до проектов 5 (21,7%) 11 (47,8%) 7 (30,4%) 4 (17,4%) 11 (47,8%) 8 (34,7%) 1 (4,3%) 10 (45,5%) 12 (52,1%) 4 (17,4%) 13 (56,5%) 6 (26%)
Экспериментальная группа после проектов 11 (47,8%) 9 (39,1%) 3 (13%) 7 (30,4%) 16 (69,6%) 0 % 7 (30,4%) 16 (69,6%) 0 % 8 (34,7%) 15 (65,2%) 0%
Проанализируем изменения по когнитивному компоненту при помощи рисунка 6.
Рисунок 6. Сформированность когнитивного компонента познавательной активности в старшей группе ДОУна контрольном этапе
Согласно данным рисунка 6 мы видим, что в контрольной группе изменений практически не произошло, однако нам удалось добиться эффективности в экспериментальной группе. Так, на контрольном этапе 11 детей (47,8%) стали демонстрировать высокий уровень, 9 детей (39,1%) средний уровень и только 3 ребенка (13%) низкий уровень когнитивного компонента познавательной активности.
Проанализируем изменения по мотивационному компоненту при помощи рисунка 7.
Рисунок 7. Сформированность мотивационного компонента познавательной активности в старшей группе ДОУна контрольном этапе
Согласно данным рисунка 7 нам удалось достичь определенной эффективности в экспериментальной группе. Так, на контрольном этапе мы не обнаружили детей с низким уровнем познавательной активности, 7 детей (30,4%) стали демонстрировать высокий уровень, 16 детей (69,9%) средний уровень. В контрольной группе изменений практические не обнаружено.
Проанализируем изменения по эмоционально-волевому компоненту познавательной активности.
Рисунок 8. Сформированность эмоционально-волевого компонента познавательной активности в старшей группе ДОУна контрольном этапе
Согласно данным рисунка 8 мы можем сделать вывод, что проведенная проектная деятельно эффективна для развития эмоционально-волевого компонента, так как на контрольном этапе 7 детей (30,4%) стали демонстрировать высокий уровень, 16 детей (69,9%) средний уровень. В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Проанализируем изменения действенно-практического компонента.
Рисунок 9. Сформированность деятельно-практического компонента познавательной активности в старшей группе ДОУна контрольном этапе
Согласно данным рисунка 9 нам удалось достичь определенной эффективности в экспериментальной группе. Так, на контрольном этапе мы не обнаружили детей с низким уровнем данного компонента познавательной активности, 8 детей (34%) стали демонстрировать высокий уровень, 15 детей (65%) средний. В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Проанализируем изменения в проектных умениях детей. Результаты повторного наблюдения представлены в Приложении 5. Полученный результат отобразим при помощи рисунка 10.
Рисунок 10. Динамика развития проектных умений
Согласно данным рисунка 10 мы можем сделать вывод, что внедренная проектная деятельность позволила нам улучшить проектные умения детей экспериментальной группы, так как на контрольном этапе 6 детей (26%) стали демонстрировать высокий уровень, 5 детей (21%) низкий уровень, 12 детей (53%) средний уровень. В контрольной группе существенных изменений не произошло.
В результате проведенного анализа результатов контрольного этапа исследования мы можем сделать вывод, что выдвинутая в самом начале данного исследования гипотеза, а именно: развитие познавательной активности и проектных умений у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективно при соблюдении следующих условий:
1. Будут определены педагогические условия организации проектной деятельности с целью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;
2. Будет организована проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста;
3. Будут выделены критерии сформированности познавательной активности, находит свое подтверждение.
Выводы по второй главе
Количественные данные сравнительного анализа начального и итогового этапов исследования свидетельствуют о том, что произошли качественные изменения в уровнях познавательной активности в группе. Существенные изменения в развитии познавательной активности свидетельствуют об эффективности формирующего эксперимента. Использование познавательных игр в образовательном процессе детского сада значительно повысило уровень познавательной активности. Знание способа действия создает ситуацию успеха, симулирует к деятельности и повышает познавательную активность ребенка.
Дети стали больше задавать познавательных вопросов. Поменялся характер детских вопросов. Если в начале эксперимента большинство детей задавало вопросы о названиях предметов и объектов (к примеру, при знакомстве с экзотическими растениями или животными), об их свойствах и качествах, то к концу формирующего этапа эксперимента их вопросы были обращены на уточнение связей, отношений между предметами и явлениями реальности, на систематизацию представлений, на установление в них аналогии, общего и разного.
Дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. Значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации. Полученные изменения в познавательном развитии проявились и в повседневных отношениях. Дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали более внимательными, проявляли настойчивость инициативу в играх.
После формирующего эксперимента значительно повысилась активность детей. Дети активно старались закончить предложенные игры и уже не отказывались от их выполнения в случае появления сложностей. Дети инициативно осуществляли поиск решения познавательной задачи, обучались обнаруживать и формулировать проблему, высказывать гипотезу, догадку о вариантах решения проблемы, находить способы ее решения и применять их для получения результата.
Таким образом, качественный анализ изменений в уровнях развития познавательной активности свидетельствует об эффективности проведенного нами экспериментального исследования. Использование проектного метода становится эффективным средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Приложение 1
Проект «Книга – лучший друг»
Содержание деятельности
1 неделя
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Беседа: «Как появилась первая книга?»
Просмотр презентации.
Обзор книг в книжном уголке (рассматривание иллюстраций, классификация)
Сюжетно-ролевая игра: «Библиотека»
Чтение книг по желанию детей.
Речевая игра: «А если бы…»
Выставка «Кто делает наши книги интересными и красивыми» (портреты художников-иллюстраторов)
Знакомство с творчеством С. Михалкова (рассматриваем портрет писателя, выставку книг). Чтение произведений: «А что у вас?», «Про мимозу», «Мой щенок», «Трезор», «Про девочку, которая плохо кушала», «Беглянка».
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Подвижная игра: «Убеги от щенка».
Дидактическая игра: «Угадай сказку по иллюстрации» НОД. Аппликация «Закладка для книги».
«Отгадай загадку».
Речевая игра: «Раз, два, три, картинку поверни и сказку расскажи» Знакомство с творчеством К.И Чуковского (рассматриваем портрет писателя, выставку книг).
Чтение произведений: «Доктор Айболит», «Бутерброд», «Краденное солнце», «Котауси и Мауси», «Федорино горе», «Скрюченная песня», «Чудо дерево».
Разукрашивание раскрасок по произведениям К.И.Чуковского
Чтение и обсуждение пословиц о книге. НОД Рисование: «Чудо-дерево"
Дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «Собери пазл» (сказки).
2 неделя
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Беседа: «Люди, которые трудятся над созданием книг».
Просмотр презентации: «Откуда книга к нам пришла». Знакомство с творчеством С.Я. Маршака (рассматриваем портрет писателя, выставку книг).
Чтение с последующей театрализацией произведений: «Сказка о глупом мышонке», «Тихая сказка», «Кошкин дом» (кукольный театр), «Где обедал воробей» (театр на фланелеграфе). Сюжетно-ролевая игра: «Книжкина больница».
Дидактическая игра: «Хорошо-плохо».
Составление с детьми творческих рассказов: «История одной книги».
Подвижная игра: «Совушка-сова». Знакомство с творчеством М. Зощенко (рассматриваем портрет писателя, выставку книг).
Чтение произведений: «Умная собака», «Вот какие бывают мышки», «Попалась, которая кусалась», «В гостях у клоуна», «Глупая история», «Бабушкин подарок». НОД Лепка: «Мой любимый сказочный герой».
Литературная викторина: «В гости к сказке»
3 неделя
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Беседа: «Моя любимая книжка»
Выставка любимых книжек.
Изготовление альбомов совместно с родителями: «Мой читательский дневник» (по страницам любимых сказок).
Подвижная игра: «Кошки-мышки». Знакомство с творчеством К. Лагунова: «Белый пес, синий хвост», «Городок на бугре».
Дидактическая игра: «Найди тень», «Что перепутал художник?»
Сюжетно-ролевая игра: «Книжный магазин».
Коллаж: «Герои любимых сказок». Знакомство с творчеством И. Г. Истомина: «Снегирь и мышонок», «Ненецкие сказки».
Речевая игра: «Да-да-да, нет-нет-нет». Литературная гостиная: «Сказка в гости к нам пришла» «показ сказки для родителей «В гости к белочке»).
Анкета для родителей.
1.Волнует ли вас проблема детского чтения?
2.Читаете ли вы ребенку книги? Если да, то какие и как часто? Если нет, то что вам мешает?
3.Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном?
4.Какие книги предпочитает ваш ребенок? Назовите 3 любимых произведений вашего ребенка.
5.Есть ли у вас домашняя библиотека?
6.Рассказывает ваш ребенок о тех книгах, которые прочитали в детском саду?
7.Считаете ли вы, что семейное чтение является ценностью национальной культуры?
Игра: «Книжкина больница».
Цель:
• Формирование у детей интерес к книге, ознакомление с правилами пользования книгой.
Задачи:
• Показать, как можно «лечить» книгу.
• Развивать формы сотрудничества друг с другом.
• Развивать эмоциональную отзывчивость.
Словарная работа:
• Учить детей правильно употреблять глаголы: намазывать, приклеивать, проглаживать.
• Отвечать на вопросы воспитателя полными предложениями.
• Закреплять название частей тела петуха, цвета.
Материал:
• Порванная книга, скотч, клей, клеенка, салфетка, полоски бумаги, кисточки, салфетки для рук.
?
Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».
Цель:
• Развитие речи, внимания, памяти, воображения,
• Формирование навыков общения, вежливости, учтивости и внимательности к нуждам другого человека,
• Развитие любви к книге.
На подготовительном этапе игры необходимо обустроить «книжный прилавок». Дети выбирают несколько книг из детской библиотеки, расставляют или раскладывают их аккуратно на столе. Заранее необходимо приготовить «деньги» (фантики, бумажки из цветной бумаги и т.п.) и сумку, в которую покупатель будет складывать товар. Дальше необходимо распределить роли.
1. «Хочу купить самую, самую…» Воспитатель предлагает выбрать книгу: самую толстую или тоненькую, с самыми красивыми и яркими картинками, самую любимую, самую смешную, самую интересную и т.д. Необходимо спросить, почему ребенок выбрал именно ту или иную книгу.
2. «О чём эта книга?» Воспитатель показывает свою заинтересованность той или иной книгой и просит ребенка рассказать о ней. Ребенок вспоминает название, главных героев, кратко или полностью рассказывает сюжет, например, какой-нибудь сказки.
3. «Какую бы книгу вы мне предложили?» Можно разыграть растерянность при виде такого большого ассортимента хороших книжек и попросите детей выбрать для вас книгу на свой вкус. Пусть он обоснует свой выбор.
4. «Мне нужна книга, которая…» Дайте краткое описание книги: цвет обложки, с чего начинается или чем заканчивается сказка, что изображено на первой странице книги и т.д.
5. «Мне необходимо несколько…» Повторение числа и счета. Попросить детей «продать», например, три книжки со сказками, пять книжек-раскладушек, семь книг с толстой картонной обложкой и т.д.
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
Цели и задачи:
• Формирование представлений детей о библиотеке,
• Закрепление знаний об окружающем мире,
• Умение развивать сюжет игры,
• Воспитание бережного отношения к книге.
Для игры необходимо: оформление игровой зоны книжного уголка, выставка книг, формуляры, новые книги, телефон, каталог-указатель, фломастеры, кисти, клей, заготовки для закладок, клеёнка, фартук, колпак для доктора.
Действующие лица:
1. воспитатель (заведующая)
2. библиотекари
3. читатели
4. продавец магазина
5. «книжкин доктор»
Ход игры:
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы будем играть в интересную игру. Все вы любите, когда вам читают книги. Можно выбрать дома, можно попросить у друга, а можно пойти в библиотеку.
Воспитатель: Я заведующая библиотекой. Я хочу познакомить вас с нашей библиотекой.
Чтобы начать игру, я предлагаю вам отгадать загадки:
Если книгу написал,
Значит ты писатель,
Если книгу прочитал,
Значит ты …(Читатель)
- Молодцы! Как вы считаете в библиотеке должны быть читатели?(отв. дет.)
-Кто хочет быть читателем?(дети сами распределяют роли)
- Кто желает быть в игре библиотекарем?(дети предлагают)
- Какие отделы есть в библиотеке? (Абонемент, читальный зал, выставочный зал, литературная гостиная, книжкина мастерская). Дети распределяют роли разных отделах.
-Займите свои места.
- Желающий помочь книжкам вылечиться, продлить им жизнь, прошу пройти в «Книжкину» мастерскую и стать книжным доктором, отвечающим за опрятный красивый вид книги.
-Ребята,а как вы думаете откуда поступают книги в библиотеку?(люди приносят, со склада, из других библиотечных фондов, из магазина).
Значит, нам нужен будет продавец книжного магазина или склада.
Кто привозит, доставляет книги в библиотеку?
Ответ: водитель, шофёр.
(дети договариваются о ролях)
Дети начинают игру, выбирают книги.
- Катя, тебе понравилась эта книга?
- Никита, а тебе что понравилось? Вы подойдите ко мне, я запищу вам книгу (библиотекарь заполняет формуляр).
- Можете пройти в интересующие вас залы (дети по желанию распределяются по залам)
- Вы знаете правило пользования книгами? (отв.детей)
- В нашей библиотеке есть книжкина мастерская. Приглашаем всех желающих помочь в ремонте книг, сделать закладочки, чтобы вам было удобно пользоваться книгой (желающие проходят в мастерскую доктора). В библиотеке вы можете познакомиться с новыми, необычными книгами, со старинными книгами, рассмотреть газеты и журналы. После чего дети самостоятельно выбирают и садятся за столы или на диван рассмотреть понравившуюся литературу.
Звонит телефон. Продавец склада(магазина): - Добрый день. К нам поступила новая развивающая литература: ребусы, кроссворды, головоломки. Не хотели бы вы приобрести для читального зала? Очень красочные.
Воспитатель: — Хорошо, давайте оформим заказ, присылайте курьера.
Шофёр-курьер: Привозит заказ, подписывает его.
Заведующая: Когда вы нам подвезёте заказ?
Шофёр-курьер: Через час.
Воспитатель заходит в читальный зал: - Ребята, скоро в нашей библиотеке будет новые поступления, мы приглашаем вас познакомиться с ними. Шофёр-курьер: привёз заказ, подписывает накладную. Проверяет привезённую литературу по накладной.
Дети продолжают игру.
Приложение 2
Проект «Огород на окне»
Экспериментальная деятельность.
ЗЕМЛЯ.
Тема: «Какая земля».
Цель: Выявить свойства земли: имеет вес, черного цвета, сыпется
Материал, оборудование: земля в контейнерах
ВОДА
Тема: «Вода и растения»
Цель: Выявить насколько вода необходима для роста растений
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один поливают регулярно, второй не поливается совсем)
СОЛНЦЕ
Тема: «Солнце и растения».
Цель: Определить роль солнца в жизни растений
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один стоит на солнышке, другой поместили в темную комнату)
ЧЕЛОВЕК
Тема: «Человек и растения».
Цель: Выявить насколько растения нуждаются в уходе человека
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и ростками (один контейнер дети поливают, рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят землю, поставили в темное место)
Пословицы и поговорки о труде:
-Где труд – там и счастье.
-Кто не работает, тот не ест.
-Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
-Терпение и труд все перетрут.
-На все руки мастер.
-Кончил дело, гуляй смело.
-Труд человека кормит, а лень портит.
-Вся семья вместе, так и душа на месте.
- Где лад, там и клад
- Один за всех и все за одного
- При солнышке тепло, при матери добро
- Вместе тесно, а врозь скучно
Стихотворение.
«ЗЕЛЕНЕЕТ ЛУК»
Зеленеет лук в воде,
Пузырьки на бороде,
Пузырьки, пузырьки –
Шалуны, озорники!
Каждый этот пузыречек
Очень бороду щекочет,
Если так щекотать,
Всяк захочет хохотать!
Лук трясет бородой,
Навостряет стрелки:
- Скоро буду молодой
Лежать на тарелке!
ЩИ – ТАЛОЧКА.
Чищу овощи для щей. Хлопаем в ладоши
Сколько нужно овощей? Развести руки в стороны, загибаем три пальца
Три картошки,
Две морковки. Загибаем два пальца на левой руке
Луку полторы головки. Загибаем три пальца на правой руке
Да петрушки корешок. Загибаем один палец левой руки
Да капустный кочешок. Загибаем палец правой руки
Потеснись – ка ты, капуста. Ладошками отодвигаем капусту в сторону
От тебя в кастрюле густо. Выставляем ладошку
Раз По – очереди выставляем
Да - указательный палец
Три - средний палец
Огонь зажжен. Хлопаем
Кочерыжка Правой рукой показываем на центр
Выйди вон! Правой рукой показываем на дверь.
Игра «Огородница»
Цель:
Закреплять и расширять представления детей об овощных культурах; обогатить словарный запас; учить отгадывать загадки.
Оборудование:
Макет «Огорода», муляжи и картинки с изображением овощей, свежие овощи, салат «Осень»
Предварительная работа:
Рассматривание картинок и муляжей овощей, чтение стихов, рассказов, сказочных историй об овощных культурах.
Ход игры:
Огородница: Здравствуйте, дети! Хотите побывать у меня на огороде? Урожай в этом году хороший! Милости прошу! Весной я посеяла в землю семена. Каждый день поливала их И произошло чудо! Смотрите, какие у меня выросли овощи! Вот огурчики зеленые, сладкие, вкусные. А это помидоры – крупные, красные, сахарные. Обратите внимание на капусту: сто одежек надела. И морковка тоже поспела. Посмотрите, какая у нее выросла чудесная коса! Понравилось вам у меня? Что же растет в моем огороде?
Дети: Огурцы, капуста, морковка и помидоры.
Огородница: Давайте поиграем в игру «Есть у нас огород».
Есть у нас огород (ходят по кругу, взявшись за руки)
Там морковка растет-
Вот такой вышины (стоя на месте, поднимают руки вверх)
Вот такой нижины (приседают, опускают руки к полу)
Вот такой ширины (разводят руки в стороны)
Вот такой ужины (сводят руки перед собой)
Ты морковка поспеши (подскоки на двух ногах на месте)
Снами вместе попляши (подскоки на двух ногах, поворачиваясь вокруг себя)
Звучит музыка, вбегает морковка
Морковка: Здравствуйте! Отгадайте, кто я?
Дети: Морковка
Морковка: Правильно! В гости я пришла с чудесным лукошком. И подарки принесла, а какие – угадайте сами. Я буду загадывать загадки, а вы их отгадывать.
Не ходи на тот конец:
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Кого просят не ходить на тот конец?
Дети: Огурца!
Морковка: Молодцы! Попробуйте огурчик с огорода. Еще одна загадка.
Сто одежек и все без застежек.
Дети: Капуста!
Морковка: Попробуйте и капусту.
Дети: Спасибо.
Морковка: Отгадайте еще загадку.
Сидит девица в темнице,
А коса на улице.
Дети: Морковка!
Морковка: Молодцы! Правильно, это я, морковка! Попробуйте на вкус!
Дети пробуют на вкус.
Морковка: Дальше слушайте внимательно!
Растет на грядке зеленая ветка,
А на ней – красные детки.
Дети: Помидор.
Морковка: Молодцы, угадали!
Дети пробуют помидор
Морковка: Подойдите ко мне поближе и загляните в лукошко. Что там еще лежит?
Дети: Маленькое лукошко.
Морковка: Давайте достанем и заглянем в него. Что вы там видите?
Дети: Салатницу.
Морковка: Правильно! Салатницу, да не пустую, а с салатом из овощей, выросших на огороде. Приглашаю вас к столу. Приятного аппетита.
Дети: Спасибо.
Морковка: Ну а мне пора, до свидания, до новых встреч!
Приложение 3
Проект «Моя семья- мое богатство»
Недели: Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1 неделя Опрос детей: «Что я знаю о семье»
«Мои мама и папа» (беседа).
Цель:
Выяснить, что ребенок знает о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.
Практическое задание: «История знакомства моих родителей» Дидактическая игра: «Сложи картинку» (семья).
Знакомство с произведениями искусства (А. Ван-Дейк «Семейный портрет», Я. Колокольников-Воронин «Автопортрет с женой и сыном», И. Хомутова «Семья».
«Мои братья и сёстры» (беседа).
Цель:
Способствовать более близкому общению членов семьи, развивать у ребенка желание лучше узнать своих братьев и сестер.
Чтение пословиц и поговорок о семье.
Чтение Я. Аким,
«Мой брат Миша»
«Если был бы я девчонкой»
Сюжетно-ролевая игра: «Семейный ужин».
Рисование: «Наша дружная семья»
Консультация для родителей
«Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной»
Чтение сказок «Гуси-лебеди», «Кукушка», Е. Благинина «Посидим в тишине».
Отдых выходного дня: «Веселые выходные» (поездка в Экопарк Затюменский).
(совместное мероприятие вместе с детьми и родителями)
2 неделя «Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия» (беседа).
Цель:
познакомить с историей возникновения имен, их многообразием
Просмотр презентации: «Откуда появились наши имена».
Фотовыставка: «Папа-мой герой!» Отгадываем загадки о семье.
Дидактические игры: «Кто что делает?», «Назови ласково каждого члена семьи».
Памятки для родителей: «Искусство быть родителем» Разукрашивание раскрасок на тему: «Семья животных».
Выпуск стенгазеты: «Мамочка, милая моя!» Чтение и разъяснениепословиц и поговорок о семье.
Рассматривание макета: «Современный дом».
Выставка: «Дома бывают разные» Выставка поделок-самоделок: «Папины руки не знают скуки»
Родительское собрание: «Нравственное воспитание в семье»
3 неделя «Мои дедушка и бабушка» (беседа).
Цель:
Выяснить, что ребенок знает о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.
«Мои прадедушка и прабабушка» (беседа).
Цель:
Выяснить, что ребенок знает о своих прадедушках и прабабушках,
о профессиях своих предков, их занятиях.
«След войны в моей семье» (беседа).
Цель:
Воспитывать патриотические чувства, уважение к старшим, ветеранам, гордости за свою страну, желание узнать больше о прошлом своей семьи и своей страны (беседа).
Чтение стихов о Великой Отечественной войне.
Заучивание стихотворения о войне: «День Победы» Аппликация: «Письма для бабушек и дедушек» (открытки по почте).
Чтение
В.Драгунский
«Бабушка»
Строительные игры: «Мебель для дома», «Дом для кукол».
Игра: «Мамины помощники» (полив растений в уголке природы, мытье детской посудки, стирка платочков, приготовление салата).
4 неделя «Семейные традиции» (беседа).
Цель:
Прививать уважение к семейным традициям, формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи Режиссерская игра: «Обустрой дом».
Мир семейных увлечений: создание коллекций фантиков, значков, открыток и прочее.
1. Тренинг «Игры нашего детства»
Сюжетно-ролевая игра: «Семейный поход в магазин»
Заучивание и пение песни «Наша дружная семья» сл.Т.Рядчикова, муз. А.Комаров
Дидактическая игра: «Создай свою обстановку в доме».
Выпуск буклетов для родителей: «Ценность семейных традиций» Практическое задание: дома подготовить презентацию: «Семейные традиции нашей семьи»
Отдых выходного дня: «Поездка в зоопарк» (совместное мероприятие с детьми и родителями).
5 неделя «Фамильный герб».
Цель:
Познакомить с историей возникновения герба, значением изображенных на нем предметов; нацелить на осознанное составление герба своей семьи.
Практическое задание: дома нарисовать герб семьи, рассказать о нем. Оформление семейного альбома с фотографиями в группе.
Консультация для родителей:
«Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной».
Ситуативный разговор: «Огорчится ли мама, если…» Чтение О. Осеева «Честное слово», «просто старушка»
Защита презентация: «Семейные традиции нашей семьи». Семейные старты: «Папа, мама, я –спортивная семья!»
6 неделя «Моя родословная»
(беседа)
Цель: познакомить с понятиями « родословная», «генеалогия», убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление; пробудить интерес к своим предкам.
Практическое задание: составить родословную своей семьи Чтение и театрализация сказок: «Колобок», «Снегурушка и Лиса», «Маленькая белочка», «Три медведя».
Защита презентаций: «Семейные традиции нашей семьи» (выступления детей).
Литературная гостиная: «Стихи для любимой мамочки»
Аппликация: «Букет для мамы»
Мастер-класс с детьми и родителями: «Моя семья – моя крепость». Праздник: «Моя дружная семья»
Пословицы и поговорки о семье:
В недружной семье добра не бывает.
Семья — опора счастья.
В хорошей семье хорошие дети растут.
При солнышке тепло, при матери добро.
Нет такого дружка, как родная матушка.
На что и клад, коли в семье лад.
Братская любовь лучше каменных стен.
Птица рада весне, а младенец матери.
Изба детьми весела.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Материнская ласка конца не знает.
Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
У милого дитяти много имен.
Бабушке – один только дедушка не внук.
Хороша дочка Аннушка, коли хвалит мать да бабушка
В семье, где нет согласия, добра не бывает.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Конспект интегрированного занятия
«Моя дружная семья»
Программное содержание:
Формирование у детей представления о доме, семье, родителях. Воспитывать уважение и любовь к близким.
Задачи:
— дать понятие о семье;
— обогатить словарный запас, дать родственные понятия;
— ввести в активный словарь детей имена существительные (семья, родители, сын, дочь, брат, сестра, взрослый, ребенок), имена прилагательные (верхний, нижний);
— активизировать глагольный словарь (игра «Кто что делает?)
— стимулировать детей рассказывать о своей семье;
— развивать основные виды моторики: общую и мелкую, учить координировать речь с движением, развивать чувство ритма;
- развивать зрительное и слуховое внимание и память;
Оснащение: пособие «Дом», сюжетные картинки «Семья».
Ход занятия:
1.Приветствие сопровождается движениями, дети сидят на ковре в кругу:
Здравствуй Небо! (Руки поднять вверх)
Здравствуй Солнце! (Руками описать большой круг)
Здравствуй Земля! (Плавно опустить руки на ковер).
Здравствуй наша большая семья! (Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)
2.Дом. Попросить детей сесть на стульчики, показать детям пособие «Дом» и спросить, что они видят. Сообщить, что в этом доме живет семья – родители и их дети.
Откройте одно из четырех окошек (в нем картинка с изображением мужчины) и задайте вопрос: «Это взрослый или ребенок?» (Взрослый.) «Это папа или мама?» (Папа.) «А папа какой?» После того, как малыши ответят, закройте окошечко. Затем откройте в домике следующее окно (в нем картинка с изображением женщины). Задаем аналогичные вопросы.
После этого открываем еще одно окошечко и спрашиваем «Это девочка или мальчик?» (Девочка) «Это сын или дочка?» (Дочка.) Открываем последнее окно – в нем изображение мальчика. Спросить малышей: «Это девочка или мальчик?» (Мальчик.) «Это сын или дочка?» (Сын.)
Попросить детей по очереди вспомнить и показать, кто из членов семьи у какого окошечка сидит, а затем – открыть указанное окно и проверить правильность своего ответа. При этом следить за тем, чтобы дети употребляли слова «папа», «мама», «дочка», «сын». Затем спросить: «Кто находится в верхних окошках?» Дети отвечают: «Мама и папа» Задать новый вопрос: «Кто их можно назвать одним словом?» (Родители)
Аналогично уточнить: «Кто сидит у нижних окошек?» (Дети – сын и дочка). Сообщить малышам, что семье детей можно называть словами «брат» и «сестра».
3. Кто что делает? Предложить малышам «зайти» в дом и посмотреть, кто из членов семьи чем занят. Предъявить сюжетные картинки «Семья».
Попросить детей показать на картинке папу, маму, дочку Олю и сына Колю и рассказать, кто из них чем занят. Дети дают ответы и сопровождают их соответствующими движениями.
Мама моет посуду. (Положить одну ладонь на другую и ней круговые движения, как будто моем тарелку)
Папа чинит табуретку – (Указательными и большими пальцами левой рукой забить воображаемый гвоздь. Правую руку сжать в кулак и стучать по гвоздю, «забивая его в табуретку»)
Коля везет за веревочку («Держать» в одной руке воображаемую веревочку игрушечный грузовик и «тянуть» за собой машинку)
Оля завязывает кукле бантик («Завязывать» воображаемый бантик)
Уточнить у малышей, какие предметы нужны для выполнения этих действий каждому из членов семьи: «Папе нужен молоток и гвозди. Маме губка и тарелка. Оле нужна кукла и ленточка. А Коле нужен игрушечный грузовик».
4. Слушай внимательно. Похвалить детей за то, что они все так хорошо показали и рассказали, и скажите, что вы тоже хотите сказать о том, кто что делает. Попросить детей быть внимательными – кивать головой, если вы скажете правильно, произносить при этом «Да, да, да!»
А если допустите ошибку, то качать головой из стороны в сторону и говорить « Нет, нет, нет!»
Педагог Дети
Папа забивает в табуретку гвоздь. ДА
Мама играет с машинкой НЕТ
Оля моет посуду НЕТ
Коля везет грузовик ДА
Папа завязывает кукле бантик НЕТ
Игры про семью:
Игра «Кто, что делает?»
- Бабушка – печет пироги, вяжет носки, варежки, ухаживает за внуками …
- Мама — готовит обед, стирает, гладит, ходит по магазинам, воспитывает детей …
- Папа – ремонтирует, ездит на машине, зарабатывает деньги, помогает маме
- Дедушка — работает на даче, помогает папе, бабушке …
- Сестра — помогает маме и бабушке по хозяйству, играет с младшими …
- Брат – помогает папе, дедушке, выносит мусор …
Игра «Назови ласково каждого члена семьи».
Сын – сынок – сыночек;
Дочь – дочка – доченька;
Брат – братик;
Сестра – сестричка – сестренка;
Мама – мамочка – мамуля;
Папа – папочка – папуля;
Бабушка – бабуля – бабулечка;
Дедушка – дедуля – дедулечка.
Приложение 4
Результаты констатирующего этапа
Методика изучения уровня познавательной активности (авторы Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько).
№пп Ответ (вопросы) Тип вопроса Уровень
Экспериментальная группа
1 4 2 Средний
2 5 3 Высокий
3 4 3 Средний
4 3 2 Средний
5 5 4 Высокий
6 4 2 Средний
7 3 3 Средний
8 3 2 Средний
9 4 2 Средний
10 5 4 Высокий
11 0 0 Низкий
12 3 2 Средний
13 5 3 Высокий
14 1 1 Низкий
15 4 3 Средний
16 1 1 Низкий
17 5 3 Высокий
18 2 1 Низкий
19 4 3 Средний
20 2 2 Низкий
21 1 2 Низкий
22 3 3 Средний
23 0 0 Низкий
Среднее 3,086957 2,217391
Контрольная группа
1 1 2 Низкий
2 3 2 Средний
3 4 3 Средний
4 5 3 Высокий
5 4 2 Средний
6 3 3 Средний
7 3 2 Средний
8 4 2 Средний
9 3 3 Средний
10 5 4 Высокий
11 2 2 Низкий
12 1 2 Низкий
13 0 0 Низкий
14 0 0 Низкий
15 4 3 Средний
16 5 3 Высокий
17 2 1 Низкий
18 2 2 Низкий
19 5 4 Высокий
20 3 2 Средний
21 2 2 Низкий
22 2 2 Низкий
23 3 3 Средний
Среднее 2,869565 2,26087
Таблица 2 Методика «Вопрошайка» (автор Н.Б. Шумакова).
№пп Тип вопроса Уровень
Экспериментальная группа
1 2 Средний
2 1 Высокий
3 2 Средний
4 3 Средний
5 1 Высокий
6 2 Средний
7 2 Средний
8 2 Средний
9 3 Средний
10 1 Высокий
11 4 Низкий
12 3 Средний
13 2 Средний
14 4 Низкий
15 4 Низкий
16 4 Низкий
17 1 Высокий
18 4 Низкий
19 3 Средний
20 4 Низкий
21 4 Низкий
22 3 Средний
23 4 Низкий
Среднее
Контрольная группа
1 4 Низкий
2 3 Средний
3 3 Средний
4 2 Высокий
5 3 Средний
6 3 Средний
7 2 Средний
8 3 Средний
9 3 Средний
10 1 Высокий
11 4 Низкий
12 4 Низкий
13 4 Низкий
14 4 Низкий
15 4 Низкий
16 2 Средний
17 4 Низкий
18 4 Низкий
19 1 Высокий
20 3 Средний
21 4 Низкий
22 4 Низкий
23 3 Средний
Среднее
«Мотивы умственной деятельности»
№пп Балл Уровень
Экспериментальная группа
1 1 Низкий
2 2 Средний
3 2 Средний
4 2 Средний
5 2 Высокий
6 1 Низкий
7 2 Средний
8 1 Низкий
9 1 Низкий
10 2 Средний
11 1 Низкий
12 2 Средний
13 2 Средний
14 2 Низкий
15 2 Низкий
16 2 Низкий
17 1 Низкий
18 2 Низкий
19 2 Средний
20 2 Низкий
21 1 Низкий
22 2 Средний
23 2 Средний
Контрольная группа
1 1 Низкий
2 2 Средний
3 2 Средний
4 2 Средний
5 2 Высокий
6 1 Низкий
7 2 Средний
8 1 Низкий
9 2 Средний
10 2 Средний
11 1 Низкий
12 2 Средний
13 2 Средний
14 2 Низкий
15 2 Низкий
16 2 Низкий
17 1 Низкий
18 2 Низкий
19 2 Средний
20 2 Низкий
21 1 Низкий
22 2 Средний
23 2 Средний
«Определение действенно - практического компонента»
№пп Балл Уровень
Экспериментальная группа
1 2 Средний
2 2 Средний
3 3 Высокий
4 2 Средний
5 2 Средний
6 1 Низкий
7 1 Низкий
8 2 Средний
9 2 Средний
10 2 Средний
11 3 Высокий
12 2 Средний
13 2 Средний
14 2 Средний
15 3 Высокий
16 1 Низкий
17 1 Низкий
18 1 Низкий
19 2 Средний
20 1 Низкий
21 2 Средний
22 3 Высокий
23 2 Средний
Контрольная группа
1 1 Низкий
2 2 Средний
3 2 Средний
4 3 Высокий
5 2 Средний
6 1 Низкий
7 1 Низкий
8 2 Средний
9 2 Средний
10 3 Высокий
11 2 Средний
12 2 Средний
13 2 Средний
14 1 Низкий
15 2 Средний
16 1 Низкий
17 1 Низкий
18 2 Средний
19 1 Низкий
20 3 Высокий
21 2 Средний
22 2 Средний
23 1 Низкий
Сформированность проектных умений
Умение согласовывать действия Умение оказывать помощь Умение принимать помощь Умение учитывать мнения окружающих Умение идти на компромисс Умение взаимодействовать с Умение понимать инструкции взрослого Сформированность проектных умений
окружающими
Экспериментальная группа
1 3 3 2 2 3 2 1 16
2 2 1 1 1 2 1 1 9
3 3 4 4 3 3 4 3 24
4 2 1 1 1 2 2 2 11
5 3 2 2 3 1 2 2 15
6 2 1 1 2 1 1 2 10
7 1 1 2 1 1 2 1 9
8 3 3 2 2 3 2 1 16
9 2 1 1 1 2 1 1 9
10 3 4 4 3 3 4 3 24
11 2 1 1 1 2 2 2 11
12 3 2 2 3 1 2 2 15
13 2 1 1 2 1 1 2 10
14 1 1 2 1 1 2 1 9
15 2 1 1 2 1 1 2 10
16 1 1 2 1 1 2 1 9
17 3 3 2 2 3 2 1 16
18 2 1 1 1 2 1 1 9
19 3 4 4 3 3 4 3 24
20 2 1 1 2 1 1 2 10
21 1 1 2 1 1 2 1 9
22 2 1 1 2 1 1 2 10
23 1 1 2 1 1 1 2 9
Контрольная группа
1 1 1 2 1 1 2 1 9
2 3 3 2 2 3 2 1 16
3 2 1 1 1 2 1 1 9
4 3 4 4 3 3 4 3 24
5 2 1 1 1 2 2 2 11
6 3 2 2 3 1 2 2 15
7 2 1 1 2 1 1 2 10
8 1 1 2 1 1 2 1 9
9 3 4 4 3 3 4 3 24
10 2 1 1 2 1 1 2 10
11 1 1 2 1 1 2 1 9
12 2 1 1 2 1 1 2 10
13 1 1 2 1 1 1 2 9
14 2 1 1 1 2 2 2 11
15 3 2 2 3 1 2 2 15
16 2 1 1 2 1 1 2 10
17 1 1 2 1 1 2 1 9
18 3 3 2 2 3 2 1 16
19 2 1 1 1 2 1 1 9
20 3 4 4 3 3 4 3 24
21 2 1 1 1 2 2 2 11
22 2 1 1 2 1 1 2 10
23 1 1 2 1 1 1 2 9
Приложение 5
Результаты контрольного эксперимента
Методика изучения уровня познавательной активности (авторы Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько).
№пп Ответ (вопросы) Тип вопроса Уровень
Экспериментальная группа
1 5 4 Высокий
2 6 4 Высокий
3 5 4 Высокий
4 4 3 Средний
5 6 4 Высокий
6 5 4 Высокий
7 4 4 Средний
8 4 3 Средний
9 5 4 Высокий
10 6 4 Высокий
11 2 2 Низкий
12 4 3 Средний
13 6 4 Высокий
14 3 2 Средний
15 5 4 Высокий
16 2 2 Низкий
17 6 4 Высокий
18 3 2 Средний
19 5 4 Высокий
20 3 3 Средний
21 2 3 Средний
22 4 4 Средний
23 2 2 Низкий
Среднее 3,086957 2,217391
Контрольная группа
1 1 2 Низкий
2 3 2 Средний
3 4 3 Средний
4 5 3 Высокий
5 4 2 Средний
6 3 3 Средний
7 3 2 Средний
8 4 2 Средний
9 3 3 Средний
10 5 4 Высокий
11 2 2 Низкий
12 1 2 Низкий
13 0 0 Низкий
14 0 0 Низкий
15 4 3 Средний
16 5 3 Высокий
17 2 1 Низкий
18 2 2 Низкий
19 5 4 Высокий
20 3 2 Средний
21 2 2 Низкий
22 2 2 Низкий
23 3 3 Средний
Среднее 2,869565 2,26087
Таблица 2 Методика «Вопрошайка» (автор Н.Б. Шумакова).
№пп Тип вопроса Уровень
Экспериментальная группа
1 2 Средний
2 1 Высокий
3 2 Средний
4 2 Средний
5 1 Высокий
6 2 Высокий
7 2 Средний
8 1 Высокий
9 2 Средний
10 1 Высокий
11 3 Средний
12 2 Средний
13 1 Высокий
14 3 Средний
15 3 Средний
16 2 Средний
17 1 Высокий
18 3 Средний
19 2 Средний
20 3 Средний
21 2 Средний
22 2 Средний
23 3 Средний
Среднее
Контрольная группа
1 4 Низкий
2 3 Средний
3 3 Средний
4 2 Высокий
5 3 Средний
6 3 Средний
7 2 Средний
8 3 Средний
9 3 Средний
10 1 Высокий
11 4 Низкий
12 4 Низкий
13 4 Низкий
14 4 Низкий
15 4 Низкий
16 2 Средний
17 4 Низкий
18 4 Низкий
19 1 Высокий
20 3 Средний
21 4 Низкий
22 4 Низкий
23 3 Средний
Среднее
«Мотивы умственной деятельности»
№пп Балл Уровень
Экспериментальная группа
1 2 Средний
2 3 Высокий
3 3 Высокий
4 3 Высокий
5 3 Высокий
6 2 Средний
7 3 Высокий
8 2 Средний
9 2 Средний
10 3 Высокий
11 2 Средний
12 3 Высокий
13 3 Высокий
14 3 Высокий
15 3 Высокий
16 3 Высокий
17 2 Средний
18 3 Высокий
19 3 Высокий
20 3 Высокий
21 2 Средний
22 3 Высокий
23 3 Высокий
Контрольная группа
1 1 Низкий
2 2 Средний
3 2 Средний
4 2 Средний
5 2 Высокий
6 1 Низкий
7 2 Средний
8 1 Низкий
9 2 Средний
10 2 Средний
11 1 Низкий
12 2 Средний
13 2 Средний
14 2 Низкий
15 2 Низкий
16 2 Низкий
17 1 Низкий
18 2 Низкий
19 2 Средний
20 2 Низкий
21 1 Низкий
22 2 Средний
23 2 Средний
«Определение действенно - практического компонента»
№пп Балл Уровень
Экспериментальная группа
1 3 Высокий
2 3 Высокий
3 3 Высокий
4 3 Высокий
5 3 Высокий
6 2 Средний
7 2 Средний
8 3 Высокий
9 2 Средний
10 3 Высокий
11 3 Высокий
12 3 Высокий
13 3 Высокий
14 2 Средний
15 3 Высокий
16 2 Средний
17 2 Средний
18 2 Средний
19 3 Высокий
20 2 Средний
21 3 Высокий
22 3 Высокий
23 3 Высокий
Контрольная группа
1 1 Низкий
2 2 Средний
3 2 Средний
4 3 Высокий
5 2 Средний
6 1 Низкий
7 1 Низкий
8 2 Средний
9 2 Средний
10 3 Высокий
11 2 Средний
12 2 Средний
13 2 Средний
14 1 Низкий
15 2 Средний
16 1 Низкий
17 1 Низкий
18 2 Средний
19 1 Низкий
20 3 Высокий
21 2 Средний
22 2 Средний
23 1 Низкий
Проектные умения
Умение согласовывать действия Умение оказывать помощь Умение принимать помощь Умение учитывать мнения окружающих Умение идти на компромисс Умение взаимодействовать с Умение понимать инструкции взрослого Сформированность проектных умений
окружающими
Экспериментальная группа
1 4 4 3 3 3 3 2 22
2 2 2 2 2 2 2 2 14
3 4 4 4 3 3 4 3 25
4 3 2 2 2 3 3 3 18
5 3 2 2 3 3 3 3 19
6 2 2 2 2 1 1 2 12
7 1 1 2 1 1 2 1 9
8 3 3 2 2 3 2 1 16
9 2 1 1 1 2 1 1 9
10 3 4 4 3 3 4 3 24
11 2 2 1 1 3 2 2 13
12 3 2 2 3 2 2 2 16
13 2 1 1 2 2 1 2 11
14 1 1 2 2 1 2 1 10
15 4 3 3 3 3 2 4 22
16 1 1 2 2 1 2 1 10
17 3 3 2 2 3 2 1 16
18 4 4 3 3 4 3 2 23
19 4 4 4 3 4 4 3 26
20 2 1 1 2 1 1 2 10
21 1 1 2 2 2 2 1 11
22 2 2 1 2 1 2 2 12
23 2 1 2 1 2 1 2 11
Контрольная группа
1 1 1 2 1 1 2 1 9
2 3 3 2 2 3 2 1 16
3 2 1 1 1 2 1 1 9
4 3 4 4 3 3 4 3 24
5 2 1 1 1 2 2 2 11
6 3 2 2 3 1 2 2 15
7 2 1 1 2 1 1 2 10
8 1 1 2 1 1 2 1 9
9 3 4 4 3 3 4 3 24
10 2 1 1 2 1 1 2 10
11 1 1 2 1 1 2 1 9
12 2 1 1 2 1 1 2 10
13 1 1 2 1 1 1 2 9
14 2 1 1 1 2 2 2 11
15 3 2 2 3 1 2 2 15
16 2 1 1 2 1 1 2 10
17 1 1 2 1 1 2 1 9
18 3 3 2 2 3 2 1 16
19 2 1 1 1 2 1 1 9
20 3 4 4 3 3 4 3 24
21 2 1 1 1 2 2 2 11
22 2 1 1 2 1 1 2 10
23 1 1 2 1 1 1 2 9
Приложение 5
Проектные умения Поведенческие реакции детей/баллы
Умение согласовывать действия Согласовывает свои действия со сверстниками Способен к согласованию действий Обычно согласовывает свои действия с окружающими, но может и не делать этого Не согласовывает свои действия Избегает ситуации взаимодействия
5 4 3 2 1
Умение оказывать помощь Способен оказывать помощь другим детям Охотно оказывает помощь другим Готов к оказанию помощи сверстникам, если его об этом просят Оказывает помощь окружающим крайне редко, только после нескольких личных просьб Не замечает ситуаций затруднения других и не способен оказать помощь
5 4 3 2 1
Умение принимать помощь Способен принимать помощь от окружающих Принимать помощь от других участников проектной деятельности отказывается От помощи других участников и взрослых не только не отказывается, но и активно просит ее Других о помощи не просит, если сверстники или взрослые проявляют инициативу в оказании помощи такому ребенку, то он отстраняется от деятельности. Не умеют принимать помощь других участников проектной деятельности, стараются делать все сами, как получится, не прибегая ни к чьей помощи
5 4 3 2 1
Умение учитывать мнения окружающих Слышит и может учитывать мнения (советы) участников проектной деятельности Не всегда способен услышать советы и мнения других, но те которые слышит, учитывает Мнение окружающих старается учитывать, но может и игнорировать их Учитывать мнение других, способен лишь в том случае, если группа несколько раз подряд указывает на данный факт С окружающими стараются не взаимодействовать, их мнением не интересуется
5 4 3 2 1
Умение идти на компромисс Готов к компромиссам для достижения главной цели. Практически всегда идет на компромисс в деятельности Идти на компромисс способен, при помощи педагога, взрослого Компромисс, довольно сложная задача, редко может так поступать Не проявляет никаких предпосылок для компромиссов, отдален от других участников
5 4 3 2 1
Умение взаимодействовать с
окружающими Активен, инициативен, проявляет легкость во взаимодействии с окружающими. Проявляет инициативу и активность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми инициативы не проявляет, но охотно принимает инициативу и активность окружающих. В общении и взаимодействии с окружающими проявляет пассивность, замкнутость. Общения и взаимодействия со сверстниками избегают, предпочитая одиночество.
5 4 3 2 1
Умение понимать инструкции взрослого Понимает инструкции взрослого Способен понимать инструкции взрослого Не всегда точно понимает инструкции педагога Испытывает некоторые трудности в понимании инструкций взрослого Смысл инструкций взрослых понимают медленно после нескольких повторов.
5 4 3 2 1