Формирование у школьников компенсаторной компетенции в процессе обучения иностранного языка

• Номер работы:
  624425
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  22.05.2020 г.
• Объем работы:
  38 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические основы формирования компенсаторной компетенции в процессе обучения иностранному языку в школе 6
  1.1. Компенсаторная компетенция как компонент содержания обучения иностранному языку 6
  1.2. Пути и методы формирования компенсаторной компетенции у обучающихся 11
  Выводы по 1 главе 17
  Глава 2. Практическая работа по формированию у школьников компенсаторной компетенции в процессе обучения иностранному языку 18
  2.1. Анализ педагогического опыта формирования компенсаторной компетенции на разных этапах обучения иностранному языку 18
  2.2. Диагностика уровня сформированности компенсаторной компетенции обучающихся (на примере 10 класса) 22
  2.3. Комплекс методических рекомендаций по формированию компенсаторной компетенции обучающихся 26
  Выводы по 2 главе 31
  Заключение 32
  Список использованной литературы 34
  Приложение 39
  
  ?
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование у школьников компенсаторной компетенции в процессе обучения иностранного языка
  Актуальность исследования. В современном динамично развиваю-щемся мире актуальной остается проблема обучения английскому языку, потому что этот язык является международным и востребован в большинстве профессиональных отраслей социума. Ученики, заканчивающие школу, должны быть готовы решать реальные коммуникативные задачи, связанные с учебной, а затем с профессиональной сферами деятельности.
  Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования в качестве конечного результата обучения в области иностранных языков выступает «определенный программой уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции». Она представляет собой способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка как в устной, так и письменной форме.
  При этом говорение как один из видов речевой деятельности вызывает у обучающихся значительные трудности (Е. И. Пассов, И. А. Зимняя, М.Р. Коренева, М.Ю. Карбаинова и др.) и зачастую отстает от других видов, таких, например, как чтение и аудирование. Объяснить такое положение дел возможно, с одной стороны, значительной сложностью данного вида речевой деятельности, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью методики формирования компенсаторной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной компетенции наряду с языковой, речевой, социокультурной и учебно-познавательной компетенциями и вследствие чего недостаточным уровнем ее сформированности у обучающихся основной школы.
  ………………………………..
  Первоначально термин компетенция «компетенция» использовался В. Гумбольдтом [32] и другими видными лингвистами того времени, однако на тот момент данный термин не получил должного распространения и внимания. Ввел, если быть точнее – вернул в понятийный аппарат лингвистики, и объяснял этот термин Ноам Хомский. Он определял компетенцию преимущественно в рамках лингвистики, как «способность, необходимую для выполнения определенной преимущественно языковой деятельности в родном языке» [13, c. 75]. Однако сегодня термин «компетенция» (от лат. competere - быть способным к чему-либо) определяется как «знания и умения, которыми обладает человек в противовес непосредственной реализации этих знаний и умений в реальной жизни» [4, c. 83].
  Этнолингвист Делл Хаймс, развивая теорию социолингвистики Хомского, вводит понятие «коммуникативная компетенция», подчеркивая социальный аспект применения данного навыка в реальных жизненных ситуациях в рамках лингвистической компетенции [33]. С.С. Куклина определяет коммуникативную компетенцию, как «внутреннее знание ситуационной уместности языка; как способности, позволяющие быть участником речевой деятельности» [8, c. 55].
  ...................................