Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации

• Номер работы:
  619968
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.05.2020 г.
• Объем работы:
  28 стр.
• Содержание:
  Введение 2
  Глава 1. Теоретические аспекты проблемы проектирования предметно-пространственной среды в ДО 5
  1.1. Понятие предметно-пространственной среды в ДО 5
  1.2. Особенности проектирования предметно-пространственной среды в ДО…………………………………………………………………………………..9
  1.3. Варианты проектирования предметно-пространственной среды в ДО 12
  Глава 2. Технология проектирования предметно-пространственной среды в группах детей старшего дошкольного возраста 15
  2.1.Требования к предметно-пространственной среде в группах детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО 15
  2.2. Разработка проекта предметно-пространственной среды в группах детей старшего дошкольного возраста 18
  Заключение 24
  Список литературы 28
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации
  
  Актуальность. Согласно ФГОС ДО, основной целью дошкольного образовательного учреждения является обеспечение детям полноценного и радостного проживания детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Именно в таком порядке, развитие, воспитания и обучения[11], т.е. развитие ребенка стоит на первом месте. Поэтому все педагогические усилия должны оцениваться, прежде всего, с позиции того развивающего эффекта, которое они оказывают на личность ребенка. Чтобы определить, каким мы хотим видеть ребенка по завершению дошкольного этапа развития, существуют целевые ориентиры, обозначенные в личностных качествах ребенка (активности, инициативности, любознательности, самостоятельности), а не в совокупности владения им суммой знаний, умений и навыков.С точки зрения целевых ориентиров, изложенных во ФГОС ДО, педагоги понимают, насколько сейчас неактуальна авторитарная педагогика, предлагающая детям готовые знания, передаваемые педагогом. К тому же современная жизнь настолько стремительна, перемены в ней настолько многозначительны, что создание у ребенка определенного информационного багажа знаний зачастую является совершенно неактуальным. Мы не знаем, будут ли эти знания актуальны в то время, когда ребенок вступит во взрослую жизнь или даже в период его обучения в школе.
  …………………………………………
  А. С. Макаренко считал, что традиционнымисредствами решитьуникальные педагогические проблемы нельзя. Обществубыла поставлена остраясоциально-педагогическая задача: необходимо было создавать адекватные формы социальной жизни детско-взрослого сообщества и разрабатывать совершенно новую практику образования. В процессе решения данной задачи, А. С. Макаренко был созданпрототип социально-педагогического проектирования развивающей среды, атакже заложены основы практического решения даннойпроблемы.
  Л. С. Выготскийподчеркивал, что ребенок развивается только во время установления отношений с материальной действительностью[5, с.113].
  Большую роль среде отводила и М.Монтессори. Немного остановимся на средовой педагогике М.Монтессори. Именно в этой среде развивается, растет, действует и живет ребенок………………………………………………