Формирование связной речи на материале рассказов описательного типа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

• Номер работы:
  573732
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  24.08.2019 г.
• Объем работы:
  81 стр.
• Содержание:
  
  ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ……………………………………………………………………..
  
  1.1. Определение понятия «связная речь» и развитие связной речи у старших дошкольников в норме……………………………………………
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……….…………………………..
  1.3. Характеристика связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………...
  ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………
  2.1. Организация констатирующего эксперимента и методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста………………………………..……………………………………...
  2.2. Анализ результатов логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….
  ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО ТИПА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ……………………
  3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня………………………………………….......
  3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи на материале рассказов описательного типа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……….................
  3.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов работы по формированию связной речи на материале рассказов описательного типа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня..
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ......…………………………………………………………
  СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………….
  ПРИЛОЖЕНИЕ ...………………………………………………………….
  
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование связной речи на материале рассказов описательного типа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
  ВВЕДЕНИЕ
  
  За последние годы значительно увеличилось число детей, у которых речь не развита, словарный запас беден. Нужно заметить, что нарушения в устной речи ребенка дошкольного возраста сказываются в дальнейшем на письменной речи. Особенно это хорошо прослеживается у детей с ОНР.
  Общее недоразвитие (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
  По данным Министерство здравоохранения Российской Федерации 70% детей имеют речевые нарушения [29]. Именно поэтому в детских учреждениях с детьми работают логопеды. Их работа направлена на выявление и профилактику речевых нарушений, а также подразумевает проведение коррекционной работы.
  В настоящее время известным актом является то, что логопедическую работу с детьми ОНР надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, в особенности связной речи детей с ОНР, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.
  .......................
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВС ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  
  
  1.1. Определение понятия «связная речь» и развитие связной речи у старших дошкольников в норме
  
  
  Изучением связной речи занимаются различные науки, среди которых можно особо выделить лингвистику, психологию, психолингвистику, общую и специальную методику, а также логопедию.
  Так, например, в методике преподавания русского языка термин «связная речь» употребляется для обозначения деятельности говорящего, а также для обозначения процесса выражения мысли и для обозначения продукта речевой деятельности, высказывания, текста [6].
  С точки зрения психологии связная речь представляет собой такую речь, которая может быть понятной на основе ее предметного содержания.
  Так С.Л. Рубинштейн выявляет структуру связной речи, разделяя ее на ситуативную и контекстную речь. На основе своих многочисленных исследований С.Л. Рубинштейн показал основную линию развития речи ребенка. Автору удалось доказать, что оба вида речи не накладываются друг на друга, а как бы взаимодействуют друг с другом, находясь в прямой зависимости от содержания и характера самого общения [34].
  ....................