Формирование культурно-языковой компетенции при изучении числительных

• Номер работы:
  540051
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Лингвистика
• Год добавления:
  26.03.2019 г.
• Объем работы:
  118 стр.
• Содержание:
  Введение 4
  Глава I. Теоретические основы исследования культурно-языковой компетенции 8
  1.1 Трактовка культурно-языковой компетенции в современной методике преподавания языков 8
  1.2 Проблема взаимоотношения языка и культуры в лингвистике и педагогике 12
  1.3 Основные подходы к формированию культурно-языковой компетенции обучающихся в средней школе 22
  Выводы по 1 главе 35
  Глава II. Лингвокультурологический анализ фразеологизмов, включающих культурную коннотацию числительных 38
  2.1 Символика чисел в русской культуре 38
  2.2 Состав фразеологизмов с культурной коннотацией числительных в современном русском языке 41
  2.3 Роль компонентов-числительных в формировании фразеологического значения 49
  Выводы по 2 главе 64
  Глава III. Проектирование модели изучения культурной коннотации числительных в средней школе с целью формирования культурно-языковой компетенции обучающихся 66
  3.1 Диагностика уровня развития культурно-языковой компетенции школьников 66
  3.2 Формирование культурно-языковой компетенции обучающихся при изучении фразеологизмов с компонентом-числительным 71
  3.3 Проектирование и реализация системы заданий по изучению фразеологизмов с компонентом-числительным 77
  Выводы по 3 главе 91
  Заключение 93
  Список литературы и источников 95
  Приложение 1 103
  Приложение 2 105
  Приложение 3 117
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование культурно-языковой компетенции при изучении числительных
  Введение
  
  В современном языковом образовании наблюдается повышенный интерес к изучению способов обучения языку в тесной взаимосвязи с культурой. Данная тенденция в системе российского образования обусловлена новыми требованиями ФГОС, современными позициями в области будущих специалистов, а также повышением значимости культурно ориентированной коммуникации, а не только знания лингвистической системы языка. Тенденция взаимосвязанного обучения языка и культуры появилась сравнительно недавно, в связи с чем сегодня до сих пор нет четкой системы подходов и методов формирования культурно-языковой компетенции. Более того, само понятие «культурно-языковая компетенция» не является устоявшимся в современной системе языкового обучения.
  Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими факторами:
  1) требованиями ФГОС взаимосвязанного обучения языка и культуры;
  2) отсутствием общепринятых подходов к формированию культурно-языковой компетенции;
  3) сравнительно недолгим изучением взаимосвязи языка и культуры в методическом аспекте;
  .....................
  Глава I. Теоретические основы исследования культурно-языковой компетенции
  1.1 Трактовка культурно-языковой компетенции в современной методике преподавания языков
  
  В условиях современных ФГОС методика обучения языку меняет свои первоначальные ориентиры, в результате чего сегодня при изучении языка на первый план выходит взаимосвязь изучения языка и культуры, т.е. формирование культурно-языковой компетенции у обучающихся.
  Термин «культурно-языковая компетенция» в современной педагогике пока не получил сильного распространения. Однако его трактовка вполне понятна из составляющих термина. Термин состоит из двух составляющих: культурная (компетенция) и языковая (компетенция). При этом следует отметить, что культурная компетенция не может совпадать с языковой компетенцией.
  Термин «языковая компетенция», который был предложен Хомским в 50-х гг. XX в. (оригинальный термин: «linguistic competence»), предполагает знание языка, т.е. лингвистических особенностей коммуникации. В дальнейшем термин «языковая компетенция» был значительно расширен до способности обучающихся программировать, реализовывать и контролировать свои высказывания на изучаемом языке. Сегодня языковая компетенция предполагает «вычерпывание содержания высказываний, их грамотного построения, определения тождества и различия, грамматической и семантической корректности/некорректности» [Чернов 2013, с. 13].
  ........................