Стратегии и тактики оценочных жанров в аспекте преподавания РКИ

• Номер работы:
  191971
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  10.06.2011 г.
• Объем работы:
  74 стр.
• Содержание:
  
  Введение 3
  Глава 1.Теоретические основы исследования оценочных жанров 6
  1.1. Педагогический дискурс: определение понятия и специфика функционирования 6
  Обозначенные речевые особенности находят отражение в отборе речеанровых образцов, наполняющих педагогический дискурс. 20
  1.2.Оценочные жанры в жанровой системе педагогического дискурса 21
  Глава 2. Оценочные жанры в аспекте преподавания РКИ: эффективность стратегий и тактик 33
  2.1. Стратегии и тактики оценочных жанров педагогического дискурса 33
  2.2. Экспериментальное исследование оценки эффективности стратегий и тактик оценочных жанров 46
  2.3. Оценка результатов исследования 52
  Заключение 57
  Список использованной литературы 60
  Приложение 1 66
  Приложение 2 68
  Приложение 3 70
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Стратегии и тактики оценочных жанров в аспекте преподавания РКИ
  Введение
  
  Одним из важнейших видов человеческой деятельности считается речевое общение. В течение долгого времени оно представляет интерес для различных научных дисциплин: психологии, физиологии, социологии, логики, языкознания, этики и других. В лингвистических исследованиях сегодня особая роль отводится вопросам, связанным с факторами и условиями реализации коммуникативной деятельности человека в различных сферах человеческой деятельности (в частности эти вопросы освещаются в трудах Н.Д. Арутюновой, Е.В.Падучевой, Н.И.Формановской, Дж.Л.Остина, Дж.Р.Серля и др.). Значимую роль в жизни общества имеет педагогическая деятельность, цель которой – социализация члена общества, в том числе и в условиях межкультурной коммуникации.
  Глава 2. Оценочные жанры в аспекте преподавания РКИ: эффективность стратегий и тактик
  
  2.1. Стратегии и тактики оценочных жанров педагогического дискурса
  
  Выбор стратегии и тактики тоже являет¬ся жанрообразующим элементом жанров. Термин «стратегия» в лин¬гвистике сопровождается отсутствием об¬щепринятой интерпретации. В широком смысле коммуникативная стратегия пони¬мается как сверхзадача речи, диктуемая практическими целями говорящего. При употреблении термина «стратегия», в нашем случае «педагогическая страте¬гия», мы будем понимать ее как совокуп¬ность запланированных заранее и реализуе¬мых учителем в ходе педагогического обще¬ния речевых действий, направленных на дос¬тижение коммуникативной цели.
  Стратегия в педагогическом дискурсе определяется целями обучения. Как прави¬ло, учитель хочет: дать новые знания, но¬вые представления о предмете речи (объяс¬нять, информировать); сформировать уме¬ния, обобщить знания (закреплять); на¬учить распознавать, побудить учащихся/ родителей/ коллег к конкретным речевым действиям, организовать поиск совмест¬ного решения проблемы, привлечь к ана¬лизу факта, явления, к совместному обоб¬щению (воздействовать); поделиться мне¬ниями и чувствами, утвердить свою пози¬цию, приобрести авторитет (воздейство¬вать, «воспитывать мысль»); убедить адре¬сата согласиться с говорящим, его мнени¬ем, сформировать критическое мнение о том или ином предмете речи (формировать позицию).