Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Информационные технологии в образовании
Введение
Суждение «Мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного ре¬шения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможно¬стями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в но¬вом информационном пространстве. Сохраняя свою самобытность, они будут использовать преимущества глобализации, когда люди, живущие в разных городах и странах, на разных континентах, бла¬годаря легкости и оперативности коммуникаций могут работать над одним целостным проектом, вести совместные исследования и оперативно обмениваться результатами.
Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культу¬рой — одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как выс¬шее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность.
Современные информационные и коммуникационные техно¬логии, созданные отнюдь не для нужд системы образования, ве¬дут к подлинной революции в образовании. Мы уже стали свиде¬телями того, как система образования встраивается в сетевой мир, где уже прочно заняли свое место средства массовой информа¬ции, реклама, банковская система, торговля и т. п. Это естествен¬ный путь, которому нет альтернативы.
Первенство в практиче¬ском внедрении сетевых технологий здесь принадлежит высшему, образованию (например, в открытом, дистанционном образова¬нии). В то же время высшие учебные заведения сталкиваются в сво¬ей работе с определенными противоречиями, практически нераз¬решимыми в рамках их современной структуры.
В качестве примеров таких трудностей можно привести следующие:
• рост информации, тем или иным образом определяющей со¬держание образования, несовместим с ограниченным временем обучения;
• вузам отводится роль одного из главных хранилищ традиций и научного наследия, а это вступает в противоречие с тем обстоя¬тельством, что вузы должны находиться на переднем крае науки и использовать в обучении ее новейшие достижения. Однако при том что традиционные формы обучения уже исчерпывают себя, огра¬ничены и возможности современных технологий, в том числе — информационных;
• также противоречиво положение о том, что высшие учебный заведения призваны вести широкую подготовку специалистов, соблюдая общие требования соответствующих государственных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс] с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов]
• высшие учебные заведения дают образование людям, уже сделавшим свой выбор, и поэтому предполагается их сознательное отношение к получению знаний. Однако на практике это оказы¬вается далеко не так, и требуется вариативный подход к органи¬зации учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, содержание педагогического образования, обо¬гащенное применением информационных и коммуникационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенции, как социальная, коммуникативная, информаци¬онная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:
• создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации феде¬ральных и региональных программ информатизации образования;
• значительного повышения уровня профессионального и об¬щегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благо¬даря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;
• появлении качественно новых условий для реализации твор¬ческого потенциала студентов за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к науч¬ным, учебным и другим культурно и социально значимым ресур¬сам сети Internet,
• повышении эффективности самостоятельной работы студен¬тов с традиционными и электронными ресурсами благодаря раз¬витым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с преподавателем;
• реализации непрерывного открытого образования, когда сту¬денты смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время бла¬годаря телекоммуникациям.
Выполнение перечисленных условий будет способствовать до¬стижению основной цели модернизации образования — улучше¬нию качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствую¬щая подготовка очень важна еще и потому, что именно педагогам отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информаци¬онной образовательной среды России, основное назначение которой — сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.
Целью данной курсовой работы является информационные технологии обучения
В связи с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи:
• охарактеризовать образовательные возможности информационных технологий
• выявить классификация и характеристика программных средств информационной технологии обучения
• определить проектирование электронных учебных курсов