Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Диагностика качества обучения и практика её реализации в образовательном процессе ВУЗа.
Продолжающиеся радикальные преобразования социальных, экономических и образовательных сфер российского общества постоянно наталкивается на все новые комплексные задачи и проблемы. Качество их решения определяющим образом влияет на эффективность функционирования и развития целостной системы обучения и составляющих ее образовательных процессов. Но остается «нечто», что непрерывно препятствует повышению уровня образования. Прежде всего-это, рассогласование между развивающимися требованиями общества к усвоению молодым поколением накопленного социального опыта и фактическим уровнем его усвоения. Сюда можно отнести и низкий уровень педагогической, методологической рефлексии преподавателей к профессиональной рефлексии обучающихся (Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Скок Г.Б. и др.). В данном случае рефлексия вступает как механизм осмысления собственного поведения, понимая себя, коллег и обучающихся в сложной системе отношений, а также как механизм восстановления целесообразности предпринимаемых действий - своих и окружающих. Только осознанное (то есть соотнесенное с целью) становится причиной желаемых преобразований. В противном случае возникает убеждение, что образованию (и, следовательно, собственной деятельности) никакое развитие и никакие перемены не нужны. Собственные промахи списываются на тяжелые экономические условия, на «происки» коллег, на администрацию и т.д. Ясно, что при таком подходе достичь (действительно достичь) требуемого качества обучения едва ли удастся. Любой специалист (в том числе и нынешний студент, а в недалёком будущем учитель, инженер, менеджер, экономист, ученый), кроме знания предмета должен обладать высокими личностными качествами, которые выступают показателями его профессиональной зрелости, профессионального развития. В современном понимании «профессиональное мастерство» (Вербицкий А.А., Митина Л.М., Симонов В.П., Пидкасистый П.И.) характеризуется тремя «интегральными характеристиками» (термин Митиной Л.М.) – направленностью, компетентностью, эмоциональной гибкостью, каждая из которых входит в общекультурный, психолого-педагогический, предметно- технологический блоки. Иными словами, профессиональное мастерство включает в себя гармоничное сочетание знания предмета, умения нормативно отображать их в процессе профессионального становления, а также культуру общения (Маркова А.К., Митина Л.М., Слободчиков В.И.).
Ненов и самый «простой» способ повышения уровня педагогической, профессиональной рефлексии и соответственно профессионального мастерства. Он (способ) заключается в формировании умений смотреть на организованный (на организацию) учебно-познавательный процесс и его участников как на объект собственного изучения.
В общем, повышение уровня профессиональной деятельности (мастерства) зависит от множества факторов и является сложной и в тоже время первостепенной задачей, связанной с пониманием сути качества образования.
Качество образования, профессиональной подготовки специалистов понимается в общем случае как достижение характеристик, отвечающих требованиям стандартов. При этом качество образования – это одновременно качество выходного «продукта», качество всей организации образовательного процесса, качество условий и средств достижения желаемых целей. Действительно качественным можно считать образование, если заметные достижения имеют все участники педагогического взаимодействия, т.е. и преподаватели и обучающиеся. Наконец, наиболее качественной признается такая организация образовательного процесса, когда знания приобретаются в контексте модели будущей деятельности с опорой на реальные жизненные ситуации.
Диагностикой качества образования занимались с незапамятных времен, в том или ином понимании этого термина. Поэтому, отвечая на вопрос: зачем заниматься диагностикой качества образования в настоящее время? Мы заявляем, что поскольку образование непрерывно меняется (насколько быстро это другой вопрос) появляется необходимость периодического осмысления его целей, содержания, ценностей в условиях новых общественных парадигм.
Когда поднимаются вопросы о диагностике качества образования в целом, всегда пытаются понять: зачем это нужно, что конкретно измеряется - диагностируется и как это делается? Необходимость диагностики качества обучения возникает в связи со следующими обстоятельствами. Во-первых, качество образования (и обучения) необходимо диагностировать в целях сохранения российского этноса; во-вторых, качество образования и обучения является важнейшим критерием достижений в научной и практической сферах, поэтому необходимо уметь его диагностировать; в-третьих, диагностика необходима для осмысления и формулирования направлений, путей и целей развития, создания «идеальных» моделей обучения и для принятия грамотных управленческих решений в образовательной сфере; в-четвертых, ценна сама система, методика диагностики, прежде всего тем, что позволяет выявить условия, темп собственного развития, определить на каком этапе (уровне) мы находимся по сравнению с другими; в- пятых, диагностика качества важна для адекватных экономических вливаний в образование, как со стороны государства, так и коммерческих организаций (потенциальных заказчиков).
Мы солидарны с экспертами по качеству в том смысле, что качество образования и обучения – многомерные понятия и лучше, продуктивнее всего говорить не о качестве вообще, а о разных качествах по отдельно взятым позициям. Именно поэтому в данной работе речь идет о диагностике качества преподавания в той ее части, которая касается управления учебно-познавательными процессами, и диагностике качества учения, которая решает задачи оценки степени готовности обучающихся к профессиональной деятельности, их мотивационные особенности в процессе обучения, а также задачи получения информации об уровне и характере познавательных действий, степени обученности и т.д.
Иными словами, мы преследуем двуединую цель. Во-первых, помочь преподавателю в организации, координации и контроле учебно-познавательной деятельности обучающихся, т.е. в умении грамотно управлять процессом усвоения знаний в вузе. Во-вторых, научить, подсказать будущим специалистам, как анализировать (организовать, описать, оценить) свою учебно- познавательную деятельность должным образом, чего многие делать не умеют.