Игры и игровые ситуации на уроке окружающего мира и их значения для развития личности младших школьников

• Номер работы:
  561674
• Раздел:
  Все работы   →   ВКР   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.05.2019 г.
• Объем работы:
  34 стр.
• Содержание:
  
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 6
  1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста 6
  1.2 Значение игр и игровых ситуаций в развитии личности учащихся младшего школьного возраста 11
  1.3 Обзор российской практики использования игр и игровых ситуаций на уроках окружающего мира в начальных классах 16
  Выводы по первой главе 21
  ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 22
  2.1 Выявление уровня обученности младших школьников по предмету «Окружающий мир» (констатирующий эксперимент) 22
  2.2 Рекомендации по усовершенствованию результатов полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 24
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
  Приложение 1. 30
  Приложение 2. 32
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Игры и игровые ситуации на уроке окружающего мира и их значения для развития личности младших школьников
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность обращения к теме настоящей работы объясняется требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования к личности младшего школьника, освоившего программное содержание предмета «Окружающий мир». К моменту перехода в среднее звено школы учащийся должен научиться понимать особую роль России в мировой истории; демонстрировать уважительное отношение к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе; он должен осознавать целостность окружающего мира; освоить основы экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей; владеть доступными способами изучения природы и общества (наблюдать, записывать, измерять, проводить опыты, сравнивать, классифицировать); устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире.
  Вместе с тем учащемуся младшего школьного возраста – бывшему дошкольнику – окружающий мир представляется отдельными сторонами действительности. Звуки, формы, краски, величины, протяженность и прочие параметры физического ему очень сложно интегрировать в целое. Ребенок этого возраста не может еще абстрагироваться от второстепенных сторон объекта, устанавливать между ними связи, искать зависимости, дифференцировать и соединять в группы: «природа живая и неживая»; «человек и другие люди»; «права и обязанности». Отсюда возникает противоречие между требованиями стандарта и наличной ситуацией развития. Как представляется, разрешение противоречия возможно при использовании игр и игровых ситуаций на уроках окружающего мира.
  ......................
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
  
  1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста
  
  Ознакомление с источниками по теме настоящей работы позволило прийти к мысли о том, что младший школьный возраст – это период жизни ребенка, когда он обучается в I – IV классах начальной школы. Как особый этап возрастного развития он выделен сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах дети стали обучаться в неполной или полной средней школе. В современной периодизации психического развития этот возраст колеблется в границах от 6 - 7 до 9 - 11 лет. Как отмечается, в учебном пособии О.В. Дарвиш «Возрастная психология» [4], в это время происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
  .....................