Технология интегрированного урока как средство реализации межпредметных связей

• Номер работы:
  500351
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы для колледжа   →   Педагогика
• Год добавления:
  25.05.2018 г.
• Объем работы:
  58 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ……….….6
  1.1 Принцип интегративности в современном образовании……………………...6
  1.2 Интегрированный урок как средство повышения интереса младших школьников к процессу обучения ………………………………………………...12
  1.3 Интегрированный урок как средство реализации межпредметных связей...15
  Выводы по главе……………………………………………………………………26
  ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ………………………………..…………….27
  2.1 Этапы подготовки интегрированного урока и анализ интегрированных заданий из учебников математики учебно-методических комплектов: «Планета знаний» и «Школа России» …………………………………………………….....27
  2.2 Разработка плана-конспекта интегрированного урока математики на основе межпредметных связей ……………………………………………………………33
  2.3 Выявление результативности применения интегрированных уроков в начальной школе и разработка рекомендаций для учителей начальной школы по проведению интегрированных уроков………………………………………...44
  Выводы по главе……………………………………………………………………50
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...51
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..52
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Технология интегрированного урока как средство реализации межпредметных связей
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Начало XXI века ознаменовалось кардинальными переменами в образовательной сфере России. На смену знаниевой парадигме, когда основными результатами образовательного подхода были знания, умения, навыки, пришла парадигма компетентностного подхода к образованию.
  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ компетенции определяются как результат образования [45].
  По данным ряда психологов, отличник, выпускник традиционной- знаниевой модели обучения, через несколько лет может использовать только 10% полученных знаний. Заниматься самообразованием он, как правило, не может - не научили. Эта ситуация хорошо известна как «выученная беспомощность» или «функциональная неграмотность», означающая неспособность выполнять свои функции, несмотря на полученное образование. Чтобы переломить эту негативную тенденцию школа – прежде всего, начальная - должна создавать условия и способствовать формированию надпредметных качеств, универсальных учебных действий и компетенций, характеризующих готовность к постоянному самообразованию, к творческому, профессиональному, интеллектуальному росту. Данному запросу отвечают такие формы организации обучения как интегративные курсы и интегрированные уроки, что определяет актуальность темы нашего исследования.
  .......................
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
  
  1.1 Принцип интегративности в современном образовании
  
  Одним из перспективных направлений совершенствования системы образования является интегративный подход. Развитие этого направления стало особенно актуальным после того, как в педагогической науке и практике были осознаны такие ее недостатки, как раздробленность, бессистемность, противоречивость, механическое соединение некоторых компонентов, нарушение не¬прерывности, которые возникли вследствие излишней дифференциации. В этих условиях интеграция стала средством преодоления избыточной дифференциа¬ции, реализуемой в системе образования.
  Теория интеграции возникла первоначально как философская теория. Затем она легко и быстро захватила многие науки и превратилась в межнаучную теорию. Педагоги стали ею заниматься с конца 1980-х гг. Такое внимание к теории интеграции объясняется большими возможно¬стями, которые она предоставляет. Например, в образовании она позволяет вы¬ полнить множество самых разнообразных функций. Во-первых, с ее помощью можно уплотнить, откорректировать содержание. Во-вторых, можно соединить разрозненные части, формируя у учащегося целостную картину познаваемых предметов, явлений и свойств. В-третьих, посредством интеграции можно обеспечивать профессиональную направленность обучения. Это возможно за счет выбора системообразуещего фактора интегрируемых компонентов.
  ..................