Уроки ручного труда в процессе социализации умственно отсталых учащихся

• Номер работы:
  498797
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  25.04.2018 г.
• Объем работы:
  46 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические и методические основы организации уроков ручного труда в процессе социализации умственно отсталых учащихся 5
  1.1. Понятие социализации 5
  1.2. Особенности социализации при интеллектуальной недостаточности 14
  1.3. Значение ручного труда при интеллектуальной недостаточности 19
  Глава 2. Исследование социализированности школьников с умственной отсталостью 26
  2.1. Организация и методики 26
  2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
  Глава 3. Разработка методики уроков ручного труда 30
  3.1. Методика организации и проведение уроков ручного труда 30
  3.2. Анализ результатов 40
  Заключение 42
  Список литературы 44
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Уроки ручного труда в процессе социализации умственно отсталых учащихся
  Введение
  
  Актуальность. Одной из наиболее значимых проблем в специальной психологии является проблема умственной отсталости (УО) и интеграции лиц с интеллектуальным недоразвитием в общество. Это связано как с достаточно большой распространенностью УО, составляющей от 0,2 до 3 % популяции, так и с тенденцией к увеличению в последние десятилетия числа лиц с УО. Наиболее остро обозначаются проблемы, связанные с трудностями воспитания, трудового обучения, возникает высокий риск дезадаптации лиц с умственной отсталостью. По распространенности нозологических форм психической патологии детского возраста умственная отсталость оказывается на втором месте (31 %), а в подростковом возрасте выходит на первое место (50,3 %, из них 80 % - легкие формы).
  .................
  Глава 1. Теоретические и методические основы организации уроков ручного труда в процессе социализации умственно отсталых учащихся
  1.1. Понятие социализации
  
  Социализация — понятие междисциплинарное, находящееся на стыке изучения социологии, психологии, философии, педагогики.
  Ведущими научными подходами к изучению социализации являются субъект-объектный и субъект-субъектный. Отождествляемый с понятием «агент» субъект социализации предстает в роли проводника социализирующего воздействия, а объект социализации — в роли того, на кого направлено социализированное действие.
  Возникший на Западе в 50–70-е гг. ХХ в. ресурсный подход применялся в таких сферах, как экономика, психология, менеджмент, педагогика, медицина. В каждой из них он обретает свой смысл. Главный тезис ресурсного подхода в воспитании — устойчивый успех как достижение поставленной цели. В чем заключаются значение и смысл ресурсного подхода применительно к теории и практике социализации? Исследователи справедливо признают отсутствие целостной концепции социализации [11, с. 38]. Наряду с этим стремление «осмыслить социализацию как явление педагогическое» [22, с. 113] уязвимо.
  ...............