Музыкально- ритмическая деятельность как средство межличностного общения дошкольников

• Номер работы:
  495953
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Педагогика
• Год добавления:
  24.03.2018 г.
• Объем работы:
  31 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава I. Теоретические основы изучения музыкально-ритмической деятельности как средства развития межличностного общения дошкольников 7
  1.1. Музыкально-ритмическая деятельность дошкольников 7
  1.2. Значение музыкально- ритмической деятельности в развитии межличностного общения дошкольников 11
  Глава II. Опытно-экспериментальное исследование влияния музыкально-ритмической деятельности на развитие межличностного общения у дошкольников 22
  2.1. Виды музыкально-ритмической деятельности дошкольников 22
  2.2. Методика работы по музыкально- ритмической деятельности с целью развития межличностного общения дошкольников 25
  Выводы по второй главе 26
  Заключение 28
  Список литература 30
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Музыкально- ритмическая деятельность как средство межличностного общения дошкольников
  Введение
  
  Актуальность исследования. К современным проблемам развития музыкально-ритмической одаренности детей дошкольного возраста следуют отнести создание условий для реализации образовательных задач. Развитие эмоциональной отзывчивости, воображения и художественных дарований детей тормозится занятиям, не соответствующими возрастным особенностям ребенка дошкольного возраста.
  Современные исследователи детской психологии начали понимать, что деятельностный подход предполагал лишь наличие в структуре занятия разных видов деятельности. Такой подход в истинном его понимании заключается в соединении (одновременном наличии) нескольких видов деятельности в одной. Иными словами, интеграция слова, движения и музыки – это естественное и закономерное объединение , как было сказано выше. Поэтому традиционное музыкальное занятие, которое делится на отдельные виды деятельности, где дети выполняют все по отдельности : танцуют, заучивают танцевальные движения ; слушают и анализируют музыкальные произведения и поют сидя на стульях; играют на музыкальных инструментах, заучивая ритмический рисунок, считается неестественным для закономерного гармоничного и целостного развития детей. ..................
  Глава I. Теоретические основы изучения музыкально-ритмической деятельности как средства развития межличностного общения дошкольников
  
  1.1. Музыкально-ритмическая деятельность дошкольников
  
  В переводе с греческого ритм –соразмерность,­ чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм – один из основных элементов выразительности мелодии [1]. Мелодия образуется в том случае, если звуки организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия. Любого ребенка стоит учить музыке. От природы каждый ребенок имеет музыкальные задатки. На музыкальных занятиях необходимо считаться с тем, что все дети с различными задатками и уровнем развития. Здесь необходимо знать каждого ребенка: его музыкальные способности, темперамент, склонности. Доказано, что ­ если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой, слитной речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. В дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
  .........................