Формирование связной речи у дошкольников с умственной отсталостью с использованием мнемотехники

• Номер работы:
  486672
• Раздел:
  Все работы   →   Аттестационные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  15.02.2018 г.
• Объем работы:
  64 стр.
• Содержание:
  
  ВВЕДЕНИЕ 3
  Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
  1.1. Онтогенез речевого развития и специфика формирования связной речи 9
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников 18
  1.3. Мнемотехника как средство формирования связной речи 23
  Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
  2.1. Характеристика участников и методов исследования 31
  2.2. Методика изучения связной речи умственно отсталых дошкольников 32
  2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
  Глава III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 45
  3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи умственно отсталых дошкольников с использованием мнемотехники 45
  3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 51
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
  ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..…..66
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование связной речи у дошкольников с умственной отсталостью с использованием мнемотехники
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования состоит в росте требований со стороны общества и системы образования к адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с умственной отсталостью. Эта категория детей испытывает трудности в получении социального опыта и усвоении сенсорных эталонов из окружающей среды. Вместе с тем эффективность формирования социальных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями напрямую зависит от внешней среды и ориентации в ней, поскольку именно внешняя среда выступает неотъемлемой частью их существования.
  Умственная отсталость детей – одно из наиболее представленных нарушений развития у детей с особыми образовательными возможностями. Статистические данные о числе умственно отсталых индивидов в Российской Федерации разнятся, но, в среднем, ученые сходятся на том, что их около 1% от всего населения. Рост числа умственно отсталых детей, зафиксированный в 1990-е гг. обусловлен ростом выявляемости заболевания, успехами перинатальной медицины, обеспечивающей выживаемость детей с серьезными нарушениями в развитии.
  .................
  Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
  
  1.1. Онтогенез речевого развития и специфика формирования связной речи
  
  Важность развития речи и ее связности отмечается в основных программах дошкольного образования, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО [47]), который, в свою очередь, отмечает, что одной из целей образования выступает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  Речевая деятельность является фундаментальной человеческой деятельностью. Будучи особым самостоятельным видом деятельности, она является необходимой принадлежностью любой деятельности, совершаемой вместе с другими людьми. Речевая компетенция проявляется в речевой деятельности как основе человеческой деятельности. В речевой деятельности человек проявляет себя как личность: владея (или не владея) речевыми умениями, он строит взаимоотношения с окружающими и с самими собой.
  В литературе подчеркивается неотделимость изучения речевых процессов от общения – решающего фактора общего психического развития ребенка (Н.И. Жинкин [14], М.И. Лисина [28], Л.С. Выготский [7], А.А. Леонтьев [26] и др.).
  ........