Педагогическое проектирование. Типы проектирования. Формы, принципы и этапы проектирования

• Номер работы:
  420272
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  08.07.2016 г.
• Объем работы:
  38 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  Введение 3
  ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК АКТУАЛЬНАЯ ИННОВАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 6
  1.1. Основные теории и суть понятия «педагогическое проектирование» 6
  1.2. Сущностная характеристика понятия и процесса проектирования учебно-воспитательной деятельности 10
  1.3. Принципы и формы педагогического проектирования. Типы проектов 15
  ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
  2.1. Основные этапы и алгоритм метода проектов 21
  2.2. Разработка модели организационно-методического обеспечения педагогического проектирования в общеобразовательных учреждениях 30
  Список использованной литературы: 37
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Педагогическое проектирование. Типы проектирования. Формы, принципы и этапы проектирования
  Введение
  Инновационные процессы, осуществляемые в образовании, стали признаком каждого учебного заведения, работающего в режиме развития. Инновационная деятельность в обучении и воспитании имеет разные формы и требует принципиально новых механизмов взаимодействия теории и практики.
  Новые общественно-экономические отношения в России вызвали противоречия между социальными запросами и возможностями современной системы образования в развитии личности, между потребностью в обновлении учебно-воспитательного процесса в современной школе и недостаточным уровнем внедрения инноваций. Современная философия образования коренным образом меняет свою парадигму и требует переход к гуманистической системе обучения и воспитания.
  Внедрение изменений в практику обучения и воспитания возможно при условии применения инновационных педагогических технологий, организации учебно-воспитательной работы в учреждениях образования на современных философских, социальных, педагогических основах.
  Методология проектирования в последние десятилетия имеет значительное расширение и развитие. В наше время общепризнано, что любая преобразующая и творческая деятельность человека может и должна опираться на методологию проектирования или ее отдельные процедуры. Проблема педагогического проектирования всегда была и является актуальной, необходимой и перспективной, поскольку, с одной стороны, проектирование, по мнению В.С. Безруковой, «выполняет роль ведущего регулятора всей системы действий педагога на протяжении всего периода его деятельности, что дает возможность руководить процессом в условиях динамичной среды» [3, 79], а с другой стороны – «Хорошее в человеке всегда приходится проектировать и педагог обязан это делать» (А.С. Макаренко) [32, 134].
  ............
  ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК АКТУАЛЬНАЯ ИННОВАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
  1.1. Основные теории и суть понятия «педагогическое проектирование»
  В психолого-педагогической литературе феномен педагогического проектирования исследуется в различных аспектах: философско-исторические основы педагогического проектирования, его типология, сущность и полифункциональность; методические и технологические принципы проектирования педагогического процесса.
  Возникновение и распространение проектной технологии происходило в 90-е годы XIX века в США. Дидактические основы внедрения проектной технологии обосновали американские педагоги Дж. Дьюи и его последователи В. Килпатрик, Э. Коллингс, Е. Паркхерст и др.
  Основателем теории и практики педагогического проектирования в отечественной педагогике по праву может считаться А.С. Макаренко. «Педагогическое проектирование, – писал великий педагог, – это необходимый начальный момент в организации воспитательного процесса. Только через проектирование можно включить воспитательные цели в организацию объективного процесса воспитания детей» [31, 68]. В его взглядах имеется в виду проектирование человеческой личности с учетом не только общей цели воспитания, но и способностей конкретного воспитанника.
  Воспитательный процесс А.С. Макаренко рассматривал как особым образом организованное «педагогическое производство» и был противником стихийности процесса воспитания, выдвигая идею разработки «педагогической техники», «техники создания нового человека». Педагог подходил к проблеме педагогического проектирования как к цели воспитания отдельной личности, а объектом системы воспитания был человек.
  ....